ПРИНЯТО
Решением педагогического совета
МБОУ специализированная школа №2
Протокол № 11-ПС от 30.08.2023г.
«УТВЕРЖДАЮ»
И.о.директора Овчаренко Н.А.
Приказ №108-О от 30.08.2023г.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ШКОЛА № 2 ИМ. Д.И. УЛЬЯНОВА С УГЛУБЛЁННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Г.ФЕОДОСИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
В соответствии с Федеральной образовательной программой
начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения России
от 18.05.2023 под № 372
срок реализации: 4 года
(1-4 классы)
г. Феодосия, 2023
Основная образовательная программа начального общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МБОУ специализированная школа №2
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Образовательная
программа
начального
общего
образования
МБОУ
специализированная школа №2 разработана в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, (с изменениями), утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.07.2022 №569,
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 под № 372;
1. Целевой раздел ФОП НОО
1.1. Целями реализации ФОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие
и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.2. Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
2
и неповторимости; обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно- исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.3. ФОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне начального общего образования;
2) принцип
учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного
общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
3
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, преду- смотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и тре- бования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федера- ции 18 декабря
2020 г., регистрационный № 6263), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно- эпидемиологические требования).
1.4. ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее
2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.5. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабаты- ваться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации. При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
2. Планируемые результаты освоения ФОП НОО.
2.1. Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.2. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
2.3. Метапредметные
результаты характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуника-ивных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
4
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисципли- нарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучаю- щимся применять знания, как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.
3.1. Основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы полу- чения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основ- ные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и обес- печение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процес- сом.
3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их проме- жуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной ор- ганизации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур; оценка результатов деятельности образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
3.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требова- ния ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую
оценку;
промежуточную
аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.8. Внешняя оценка включает:
5
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
3.10. Системно-деятельностный
подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в де- ятельностной форме.
3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для органи- зации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
3.12. Уровневый
подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фикса- ции различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образо- вательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных ре- зультатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формиру- емых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
3.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её
влиянии на коллектив обучающихся.
3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодей- ствия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
6
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в соци- ально значимой деятельности.
3.17. Учитывая
особенности групп личностных
осуществлять оценку только следующих качеств:
результатов,
учитель
может
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия; способность осуществлять самоконтроль и
самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с зада- ниями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых резуль- татов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регуля- тивных универсальных учебных
действий.
3.19. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается
освоения программ учеб-ных предметов и внеурочной деятельности.
комплексом
3.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности: познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий; регулятивных универсальных
учебных действий.
3.21. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений рабо- тать с информацией.
3.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
3.23. Овладение
базовыми
исследовательскими
формирование у обучающихся умений:
7
действиями
обеспечивает
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложен- ных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложен- ных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объ- екта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблю- дения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в яв- ном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложен- ного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несо- вершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно- телекоммуникационной сети Интернет
(далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
3.25. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформиро- ванность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями обще- ния в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; при-знавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
8
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); подготавливать
небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспе- чивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределе- ния промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руково- дить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
3.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предпола- гает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и само- контроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
3.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в хо- де мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учеб- ные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
3.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Со- держание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образова- тельной организации. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функцио- нальной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обу- чающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
3.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
9
действий, в том числе метапредметных
коммуникативных) действий.
(познавательных,
ре-
гулятивных,
3.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур те- кущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
3.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к рабочим программам по предметам.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учётом степе-ни значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.36. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
3.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диа- гностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтени- ем, грамотой и
счётом.
3.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовно- сти к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
3.37. Текущая
оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающе- гося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность)
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении.Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения кото- рых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
3.37.2. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимо- оценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
3.37.3. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
3.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
10
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
3.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
3.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
3.42. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складыва- ется из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
2. Содержательный раздел ФОП НОО
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык».
3.43. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Рус- ский язык и литературное чтение») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
3.44. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику пси- хологических предпосылок к его изучению обучающимися; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
3.45. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётом
возрастных особен- ностей обучающихся на уровне начального общего образования.
3.46. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапред- метные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предмет- ные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
3.5. Пояснительная записка.
4.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе тре- бований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориен- тирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
4.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
11
значение в разви- тии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных дей- ствий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образова- ния, а также будут
востребованы в жизни.
4.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой
всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении
этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным
предметам.
4.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обу- чающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультур- ная и социальная грамотность.
4.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, спо- собствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хра- нения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют воз- можность самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.
4.5.6. Изучение
русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокуль- турных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, понимани- ем связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса
к изучению русского языка, формирование ответственности за со- хранение чистоты
русского языка.
4.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на терри- тории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государ- ственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
12
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся ми- ром и дальнейшему успешному образованию.
4.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершен- ствованию речи обучающихся. Языковой
материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского
языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
4.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи раз- вития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского ли- тературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Ли- тературное чтение».
4.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
4.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: лич- ностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учё- том методических
традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года русского языка.
4.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
по классам, осно- ванное на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
4.5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методиче- ских подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
4.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающи- мися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспектив- ность в изучении русского языка на
уровне начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему
13
обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 30 часов, во 2–4 классах – по 35 часов.
4.6. Содержание обучения в 1 классе.
4.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе явля- ется учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте»
рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета
«Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение»
(обучение чте- нию). Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит
от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться
от 10 до 13 недель.
4.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
4.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выяв- ление слов, значение которых требует уточнения.
4.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа
со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов
в слове. Ударный слог.
4.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова. Последовательность букв в русском алфави- те.
4.6.1.5. Чтение.
14
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, сло- восочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговарива- ние) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
4.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требова- ния, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. По- нимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
4.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипя- щих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных
(имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
4.6.2. Систематический курс.
4.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
4.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Со- гласный звук [й’] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения со- гласных).
4.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости
согласных звуков буквами
«а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости
согласных звуков буквами
«е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предше-ствующего согласного звука в конце слова.
15
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь. Небуквенные графические средства: пробел между
словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упоря- дочения списка слов.
4.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников3 (далее
– учебник).
4.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
4.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
4.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
4.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
16
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
4.6.3. Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникатив- ных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной дея- тельности.
4.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков;
слов с заданным звуком.
4.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели; формулировать выводы о соответствии звукового и
буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
4.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели
звукового состава слова; самостоятельно создавать модели
звукового состава слова.
4.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
17
соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
4.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий: определять последовательность учебных операций при
проведении звукового анализа слова; определять последовательность
учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
4.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списы- вании слов, предложений, с использованием указаний педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
4.6.3.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распре- делять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
4.7. Содержание обучения во 2 классе.
4.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюде-ние, анализ.
4.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и],
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение при письме твёрдо- сти и мягкости
согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости
согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный.
18
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; раздели- тельный. Использование при письме разделительных «ъ»
и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в
начале слова и по-сле гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при
стечении согласных). Использование знания
алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунк- туационные знаки (в пределах изученного).
4.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использова- ние отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
4.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значе- ния с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
4.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (род- ственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня
(простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изме-няемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
4.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в»,
«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
4.7.7. Синтаксис.
19
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
4.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички живот- ных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных в
1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места ор- фограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географиче- ские названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
4.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного реше- ния коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другие). Практиче- ское овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться и приходить к общему решению в сов- местной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
20
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование тек- стов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление). Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержа- щейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием
вопросов.
4.7.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуника- тивных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
4.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического зна чения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования; устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений; находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
4.7.10.2. Базовые
исследовательские
универсальных учебных дей ствий:
действия
как
часть
познавательных
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокорен-ными (родственными).
4.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий: выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации; устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в яв- ном виде;
21
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «чи-тать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
4.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми едини-цами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюде-нием орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
4.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
4.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
4.7.10.7. Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и вы- сказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
22
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
4.8. Содержание обучения в 3 классе.
4.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
4.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторе- ние изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизноси-мыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
4.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современ- ного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
4.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (род- ственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части сло- ва. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окон-чания, корня, приставки, суффикса.
4.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные един- ственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных
по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее знаение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилага- тельного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и паде- жам (кроме имён прилагательных на «-ий», «ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование лич-ных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, бу- дущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
4.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложе- ния (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
4.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; кон- троль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения); безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения); раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); раздельное написание частицы не с глаголами.
4.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового об- щения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
24
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тек- сте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а»,
«но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов за-данного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее
чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных ре- зультатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
4.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматическиепризнаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование,
особенности каждого типа текста;
описание,
рассуждение):
выделять
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
4.8.10.2. Базовые
исследовательские
универсальных учебных дей-ствий:
действия
как
часть
познавательных
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста; высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
25
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по пред-ложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
4.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий: выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
4.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий: строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуа-ции общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного ми-ни-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благо-дарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
4.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
4.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и за-писи под диктовку.
4.8.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предло- женного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных
образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
работу,
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоя- тельность, организованность, инициативность для достижения
26
общего успеха деятельности.
4.9. Содержание обучения в 4 классе.
4.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, ана-лиз, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
4.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Зву-ко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
4.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограничен-ном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических
правильного произношения слов.
словарей
русского
языка
при
определении
4.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, уста-ревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
4.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
4.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «мя», «-ий», «-ие»,
«-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (по- вторение). Склонение имён прилагательных во множественном
27
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спря-жение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от
приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях. Частица «не», «её»
значение (повторение).
4.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предло- жений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении (при
помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Инто-нация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложения
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами
«и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
4.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографиче- ской задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предло- женных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова. Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя»,
«-ий», «-ие»,
«-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
28
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
«и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
4.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного об- щения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие);
диалог; монолог; отражение темы тек- ста или основной мысли в
заголовке.Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выра-зительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста). Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выво- дов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
4.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных ре- зультатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
4.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основа- ния для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак; классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные чле- ны предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
4.9.10.2. Базовые
исследовательские
универсальных учебных дей-ствий:
действия
как
часть
познавательных
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесооб-разный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфо-логический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблю- дения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини29
исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
4.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информа- ции, необходимой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или наосновании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий порусскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
4.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответ-ствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
4.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий: самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
4.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодо-ления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неё; принимать оценку своей работы.
4.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
30
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
4.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего об-разования.
4.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отража-ющего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского язы- ка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов Рос- сии;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из тек-стов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отноше- ний, в том числе отражённых в текстах,
с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читатель-ского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искус- ства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
31
как средства обще-ния и самовыражения;
4) физическое
воспитание,
благополучия:
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в позна- нии, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
4.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсаль- ные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
4.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть позна-вательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложе-ний, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алго- ритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятель- но выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
32
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
4.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
целесообразный (на основе предложенных критериев);
выбирать
наиболее
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по пред-ложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблю- дения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
4.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации:
запрашиваемой информации, для уточнения;
нужный
словарь
для
получения
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном ис-точнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложен- ного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) пра- вила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно созда- вать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
4.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями обще-ния в знакомой среде;
33
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о резуль- татах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
4.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регуля-тивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
4.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятив-ных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, ис-пользованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунк-туационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
4.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной дея-тельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
самостоятельно разрешать кон-фликты;
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
4.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1
34
классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из
предложений; выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения соглас-ных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь»
в конце слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препина- ния в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); перенос слов по сло- гам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых
требует уточнения; составлять предложение из
набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
4.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непар- ный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный)
по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных); устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова; находить однокоренные слова;
35
выделять в слове корень
(простые случаи); выделять в
слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить
место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые без- ударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые глас- ные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отче- ствах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе ре- шения учебных задач.
4.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам; производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
36
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё»,
«ю», «я», в словах с разде-лительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам раз-ных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; распознавать
распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографиче- ском словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания; находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы
(1–2 предложения);
37
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать не- большие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;выявлять части текста (абзацы) и
отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение
составленному плану;
по
заданному,
коллективно
или
самостоятельно
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе ре- шения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнацио-нального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека; проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом); подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы; выявлять в речи слова, значение которых требует
уточнения, определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава сло- ва; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексуосвоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводитьразбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в един- ственном числе); изменять глаголы в настоящем и
38
будущем времени по лицам и числам (спрягать); про- водить разбор глагола как части
речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у ме- стоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправ-данных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами;использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложно- сочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); со- ставлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочи- нённые с союзами «и»,
«а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»,
на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «- ий»); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами,соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания; находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые сред-ства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпиче- ские нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письмен- ного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план к заданным
39
текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять выборочный
пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно про- стые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержа- щуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной зада-чей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных элек-тронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
4. Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Литературное чтение».
4.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению.
4.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в струк- туре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
4.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательно- го изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, ре- гулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных осо- бенностей
обучающихся.
4.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, ме- тапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
4.5. Пояснительная записка.
4.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на ос- нове требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обу- чающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
4.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образова- ния, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового уме- ния, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
40
обучающихся.
4.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемствен- ности в
изучении систематического курса литературы.
4.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивиро- ванного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осо- знающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
4.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформи- рованность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
4.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию худо- жественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
устного
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными ре-зультатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей
использование информации для решения учебных задач.
понимание и
4.5.7. Программа
по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литератур- ному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
4.5.8. В
основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклор- ных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
4.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является
представ-
ленность
разных
жанров,
41
видов
и
стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
4.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
4.5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
4.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературно- го чтения 80 часов). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, пред- ставлено в программе по
русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изуче- ние
русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не
менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2–4 классах
рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
4.6. Содержание обучения в 1 классе.
4.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений худо- жественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказ- ке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
4.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д.
Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие
(по выбору).
4.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений
К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева
и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравствен- но-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
4.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой
«Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л.
Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
4.6.3. Произведения
о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных произведений А.К.
42
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. От- ражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразитель- ном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
4.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многооб- разие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народ- ный фольклор. Загадка –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
4.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
4.6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бе- режного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и за- бота о
животных.
4.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
4.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л.
Барто, А.В. Митяева и других). Осо- знание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (ма- тери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
4.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев
«За что я люблю маму» и другие (по выбору).
4.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Спо- собность автора произведения находить чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкно- венных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
4.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вооб-разилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
4.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
4.6.9. Изучение
литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
43
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятель- ности.
4.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способ-ствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию инебольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, со- держание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литера-турная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, харак- теризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
4.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют ил-люстрации.
4.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД) способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, от- вечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов, рисунков,
предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
4.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
44
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
4.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
5.7. Содержание обучения во 2 классе.
5.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и дру- гих).
5.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Роди- на» и другие (по выбору).
5.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считал- ки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору).
Шуточные фольклорные произведения, ско- роговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа
построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения
счи- талки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок. Сказ- ка – выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Быто- вая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшеб- ной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклор- ные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
5.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
5.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое воспри- ятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и дру- гих).
5.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи наго- няя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш
45
сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И.
Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злит- ся», И.С. Соколов-Микитов «Зима в
лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
5.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, по- мощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
5.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермо- лаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Ка- тя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
5.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (про- изведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, ге- роев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
5.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегуроч- ка» и другие.
5.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житко- ва, М.М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, за- гадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
ху- дожественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
5.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев
и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д.
Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и
сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков
«Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
5.7.6.2.
46
5.7.7. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведе- ний): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Состав- ление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
5.7.7.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка»и другие (по выбору).
5.7.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как ис- точник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Вы- бор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, худо- жественная, справочная.
5.7.9. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуника- тивных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
5.7.9.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о жи- вотных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по пред- ложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте срав- нения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
5.7.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендо-ванного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
5.7.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
47
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе про- читанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
5.7.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения; удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении (слушании) произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной
учебной задачи.
5.7.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
5.8. Содержание обучения в 3 классе.
5.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произ- ведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции кар- тин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
5.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другие (по выбору).
5.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потеш- ки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Да- лем. Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
5.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
48
правил. Виды ска- зок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
5.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин при- роды как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном исто- рическом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразитель- ность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характери- стика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
5.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
5.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могу- чем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа
изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин –
иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
5.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода…»,
«Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
5.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
5.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы
в произведениях поэтов и писателей (не ме- нее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есе- нин, И.А. Бунин, А.П.
Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведе- ниями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном ис- кусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
5.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
49
Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень»,
С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона»,
И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по вы- бору).
5.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным со- бытием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,различение рассказчика и
автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
5.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
5.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произ- ведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
5.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-
Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
5.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произ- ведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности расска- за: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
5.8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
5.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида
и характера. Историческая обстановка как фон создания произ- ведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляю- щихся в военное время.
5.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
5.8.12. Юмористические
произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произве- дения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмори- стических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
5.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н.Н. Но-сов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
5.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рас- сказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
50
5.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чте- ния художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использо- вание с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллю- страции). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых кни- гах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
5.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
5.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведе-ния, характеризовать героя;
конструировать
план
последовательность;
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
5.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
и
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
5.8.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
51
соответствующее
5.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необхо-димости вносить коррективы в выполняемые действия.
5.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:участвовать в
совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соот- ветствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
5.9. Содержание обучения в 4 классе.
5.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, напри- мер, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Пред- ставление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей род- ного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди
и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литера- туре для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Ве- ликой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алек- сеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
5.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по
выбору).
5.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
5.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Куль- турное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назна- чение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художествен-ным образам и форме («бродячие» сюжеты).
5.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник стра- ны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
52
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в бы- лине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М.
Васнецова.
5.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из
цикла об Илье Муромце, Алёше По- повиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
5.9.2.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные
герои,
волшебные
помощники,
язык
авторской
сказки.Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне»,
«Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
5.9.3. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотвор- ные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий
в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
5.9.3.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стре-коза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
5.9.4. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Ме- тафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
5.9.4.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
5.9.5. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литера- турных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
5.9.5.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-
Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
5.9.6. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведе- ния как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных
с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жу- ковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
53
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллю- страция к лирическому
произведению.
5.9.6.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Вес- на, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
5.9.7. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значе- ние реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической пове- сти Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, ин- терьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
5.9.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и дру- гие (по выбору).
5.9.8. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения
(не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
5.9.8.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
5.9.9. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотноше- ниях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его харак- теристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
5.9.9.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа
из цикла), К.Г. Паустовский «Кор-зина с еловыми шишками» и другие.
5.9.10. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театраль- ного искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
5.9.10.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, со-держание.
5.9.10.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
5.9.11. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористи- ческие произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявки- на. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержа- ния: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
5.9.11.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения по выбо- ру), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
54
5.9.12. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литера- турные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других
(по выбору). Приключенческая лите-ратура: произведения Д. Свифта, М. Твена.
5.9.12.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д.
Свифт «Приключе- ния Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
5.9.13. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематиче- ский каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный матери- ал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
5.9.14. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
5.9.14.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпи- зодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный,
восстанавливать нарушенную последовательность;
цитатный)
текста,
дополнять
и
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворе- ние, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности сти-хотворного текста (ритм, рифма, строфа).
5.9.14.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка,
предисловие, иллюстрации,примечания и другие);
оглавление,
аннотация,
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
55
5.9.14.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и худо- жественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
5.9.14.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать чита-тельскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
5.9.14.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям,
разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
5.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального об-щего образования.
5.10.1. Личностные
результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития лич- ности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающи- мися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к обще- ственным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
56
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре свое- го и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отноше-ний.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброже- лательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
персонажей
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искус- ства, восприимчивость к
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художе- ственный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отноше- ние к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
57
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важно- сти слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
5.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучаю- щегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные уни- версальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
5.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть позна-вательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанав-ливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак
произведения по темам, жан-рам;
для
классификации,
классифицировать
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушен- ную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при со ставлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
5.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложен-ных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложен ных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблю-дения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
5.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
58
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданномуалгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложен-ного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информацион-ной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учеб-ной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
5.10.2.4. У
обучающегося будут сформированы
коммуникативных универсальных учебных действий:
умения
общения
как
часть
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями обще-ния в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); подготавливать небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
5.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универ- сальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
5.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универ- сальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
5.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределе-ния промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
59
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
5.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
классе обучающий-ся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и неболь- шие по объёму произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Ро-дине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (за- гадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы
по фактическо-му содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: опреде- лять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отри- цательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатле- нии от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с исполь- зованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков,
предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгорит-му;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений); ориентироваться в книге (учебнике) по обложке,
оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
60
соответствии с учеб-ной задачей.
5.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучаю-щийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культу- ры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произве- дений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Ро-дине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литера- турные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примерыиспользования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заго-ловок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принад- лежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
61
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисло-вию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учеб-ной задачей.
5.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3
классе обучающий-ся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литерату- ры, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изучен- ных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать
художественные
произведения
и
познавательные
тексты;различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литера- турные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портрет- ные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по ана-логии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
62
к героям, по- ступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравне-ние, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диа- логическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассужде ние) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на задан- ную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письмен-ный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;ориентироваться в книге по её элементам (автор, название,
обложка, титульный лист, оглавление, преди-словие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и ин-формационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
5.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающий-ся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изу- ченных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
63
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений; различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихо- творения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России
и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произ- ведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать соб- ственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и вы- ражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художествен- ной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпи- тет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диа- логическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, сло- воупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушан- ного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выбо- рочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
64
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, опи- сание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности пись- менной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, преди-словие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы в Ин- тернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Родной (русский) язык».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык»
(предметная об- ласть «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее
соответственно – программа по род- ному (русскому) языку, родной (русский) язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному (русскому) языку.
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного
(русского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному (русскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего об- разования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспи- тания.
22.5.2. Программа по родному (русскому) языку разработана для образовательных
организаций, реализу- ющих образовательные программы начального общего
образования. Программа по родному (русскому) языку разработана с целью оказания
65
методической помощи педагогическому работнику в создании рабо- чей программы по
учебному предмету «Родной (русский) язык.
22.5.3. Программа по родному (русскому) языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные подходы к
достижению лич- ностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Род- ной (русский) язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
22.5.4. Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в части требований, за- данных ФГОС НОО для предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа по родному
(русскому) языку ориентирована на сопровождение учебного предмета «Русский язык»,
входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
22.5.5. Целями изучения родного (русского) языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа, пони- мание значения родного языка для освоения и укрепления
культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского
языка, формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать,
любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культу-ре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного про- странства Российской Федерации, о месте русского языка среди других
языков народов России, воспита- ние уважительного отношения к культурам и языкам
народов России, овладение культурой межнацио- нального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного
языка и русском речевом этикете, овладение выразительными средствами русского
языка;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей
картины мира, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, развитие потребности к
речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
66
воспитание самостоя тельности в приобретении знаний.
22.5.6. В соответствии с ФГОС НОО родной (русский) язык входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для
изучения.
22.5.7. Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык», представленное в
программе по родному(русскому) языку, соответствует ФГОС НОО.
22.5.8. Содержание
программы по родному (русскому) языку направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореали зации в ней.
22.5.9. В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству
языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и
культурой, государством и обществом. Программа по родному (русскому) языку
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
языковые аспекты, которые обна- руживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
22.5.10. Основные содержательные линии программы по родному (русскому) языку
соотносятся с основными содержательными линиями учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
22.5.11. Задачами изучения родного (русского) языка являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение
исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини- исследование, проект, наблюдение, анализ и другие),
включение обучающихся в практическую речевую деятельность.
22.5.12. В соответствии с этим в программе по родному (русскому) языку выделяются три
блока.
22.5.12.1. Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов,
об изменениях значений общеупо- требительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национальнокультурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах
русского и других народов России и мира.
22.5.12.2. Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за упо- треблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях, формирование
первоначальных представлений о нормах современно- го русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современ- ного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
67
современного рус- ского литературного языка (в рамках изученного), развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех
сферах жизни.
22.5.12.3. Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием
четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных
навыков обучающихся (умениями опреде- лять цели общения, участвовать в речевом
общении), расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из
ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами:
развитиеумений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные
тексты разных функцио- нально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
22.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (русского) языка, –
203 часа: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
22.6. Содержание обучения в 1 классе.
22.6.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита. Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина
и другие); как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан,
лапти и другие).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
22.6.2. Язык в действии.
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
22.6.3. Секреты речи и текста.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить?
Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопросуточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
68
истории языка и куль- туре русского народа.
22.7. Содержание обучения во 2 классе.
22.7.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного рус- ского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватруш- ка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сара-фан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями тра- диционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и
поговорок с пословицами и поговорками других наро- дов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать
в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
22.7.2. Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
22.7.3. Секреты речи и текста.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и другие, сохранение
инициативы в диало- ге, уклонение от инициативы, завершение диалога и другие
(например, как правильно выразить несогла- сие, как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебнонаучной коммуни- кации: формы обращения, различение этикетных форм обращения в
69
официальной и неофициальной рече-вой ситуации, использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: разверну- тый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоимен-ный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование
прочитанного и прослу-шанного текста:
значения
слова.
Анализ
информации
различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее существенных
фактов, установление логической связи между фактами.
22.8. Содержание обучения в 3 классе.
22.8.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприя- тия и отношений между людьми (например, правда – ложь,
друг – недруг, брат – братство – побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
называющие
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении
этих названий. Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение
опыта поиска ин-формации о происхождении слов.)
22.8.2. Раздел 2. Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища, заяц, зай- чик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа
имён существи- тельных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён суще- ствительных (например, форм родительного падежа
70
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм суще- ствительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или
только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
22.8.3. Секреты речи и текста.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с
использованием различных способов аргумен- тации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их со- держания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литератур- ных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и других).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов.
22.9. Содержание обучения в 4 классе.
22.9.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и
чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,
бескорыстный), связанные с обучением.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха,
падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до
корки, вся семья вместе, так и душа на месте). Сравнение с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл,
но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием
в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках дру-гих народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном
толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
22.9.2. Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
71
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени гла- голов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навы-ков правильного пунктуационного оформления текста.
22.9.3. Секреты речи и текста.
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
и
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных от- ношений этих частей, логических связей между абзацами текста.
Составление плана текста, не разделен- ного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изме-нением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и вырази- тельного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершен- ствования их содержания и формы,
сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Прак- тический опыт
использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
22.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку на
уровне начального общего образования.
22.10.1. В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего
образования у обу- чающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через об суждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отноше- ний, в том числе отражённых в
художественных произведениях.
72
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искус- ства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе
в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образова- ния;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художе- ственных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира), познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познава- тельный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
22.10.2. В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего
образования у обу- чающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятель- ность.
73
22.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть по-знавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак
классифицировать языковые единицы;
для
классификации
языковых
единиц;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алго- ритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятель- но выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предло- женных критериев), проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблю- дения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования), формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
22.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познаватель-ных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации:
запрашиваемой информации, для уточнения;
нужный
словарь
для
получения
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном ис-точнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложен- ного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) пра- вила информационной безопасности при поиске информации в
74
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно созда вать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
22.10.2.3. У
обучающегося будут сформированы умения общения как
коммуникативных универ сальных учебных действий:
часть
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое высказывание
в соответствии споставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о резуль- татах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
22.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных уни-версальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
22.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универ- сальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, ис-пользованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунк-туационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
22.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
75
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
самостоятельно разрешать кон-фликты;
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
22.10.3. Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство
русского народа, осмысление красоты и величия рус- ского языка, приобщение к
литературному наследию русского народа, обогащение активного и пассивно- го
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета, расширение знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
22.10.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значения устаревших
слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова; понимать значения русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного че- ловека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); осознавать
смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемомупредмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение
диалога и другие); владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке всоответствии с ситуацией общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существен- ные факты.
22.10.5. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов поотдельным темам программы по родному (русскому) языку:
76
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа; осознавать
язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традици- онного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы,
игры, игрушки), понимать значения устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными тема- ми, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их упо- требления в современных ситуациях речевого
общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); осознавать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать из не- скольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов
и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке всоответствии с ситуацией общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второсте- пенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование от-вета или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с использованием предложенного текста;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
77
22.10.6. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по от-дельным темам программы по родному (русскому) языку:
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностя- ми мировосприятия и отношений между людьми, слова,
называющие природные явления и растения, сло- ва, называющие занятия людей, слова,
называющие музыкальные инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения,
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества
и произведениях детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными тема- ми, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем), осознавать уместность их упо- требления в современных ситуациях
речевого общения;
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изу- ченного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать учебный орфоэпический словарь
произношения слова, вари-антов произношения;
для
определения
нормативного
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемомупредмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согла- сования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова; пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания
слов; различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
78
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второсте- пенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
другие), определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами; создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов
аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразитель-ного словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной переда-чи смысла.
22.10.7. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по от-дельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностя- ми мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и
чувствами людей, родственными отно- шениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значения эпитетов и
сравнений в произ- ведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными тема- ми, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем), осознавать уместность их упо- требления в современных ситуациях
речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изу- ченного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
79
соответствует обозначаемомупредмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы
1-го лица един-ственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением коор- динации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедше- го времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и
собственного текста (в рам-ках изученного);
пунктуационные нормы при записи
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточне-ния нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование от-вета или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второсте- пенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отно-шения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка
текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту; работать с текстом: пересказывать
текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразитель-ного словоупотребления;
80
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
23.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
(далее соответственно – программа по литературному чтению на родном (русском)
языке, литературное чтение на родном (русском) языке) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на родном (русском) языке.
23.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структу- ре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
23.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
23.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального обще- го образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
23.5. Пояснительная записка.
23.5.1. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне
начального общего об- разования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего обра- зования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспи- тания.
23.5.2. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по
литературному чтению на род- ном (русском) языке направлена на оказание
методической помощи образовательным организациям и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания литературного чтения на родном (русском) языке
современные под- ходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулирован- ных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
литературного чтения на родном (русском) языке по годам обучения в соответствии с
ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
23.5.3. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке направлена на
формирование по- нимания места и роли литературы на родном языке в едином
81
культурном пространстве Российской Феде- рации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстети- ческих ценностей,
понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации, на формирование понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на
родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В основу содержания
программы по литературному чтению на родном (русском) языке положена идея о том,
что русская литература включает в себя систему цен- ностных кодов, единых для
национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохра- нения, но и
передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает преемственную
связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в
сознании обучающихся.
23.5.4. Целями изучения литературного чтения на родном (русском) языке являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части род-ной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культур-ному наследию и современности, к традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской куль-туры;
развитие читательских умений.
23.5.5. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, россий- ский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирова- ние ценностей многонационального
российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающе- гося в культурно-языковое пространство своего народа,
формирование у обучающегося интереса к рус- ской литературе как источнику историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для националь-ного русского сознания и отражённых в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения про-изведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенство-вания;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных тек-стов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
82
письменных высказы-ваний о прочитанном.
23.5.6. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлено
содержание, изу- чение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику
русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей
России, с материальной и духовной культурой русского народа. Литературное чтение на
родном (русском) языке направлено на расширение литературного и культурного
кругозора обучающихся, произведения фольклора и русской классики, современной
русской литературы, входящие в круг актуального чтения обучающихся, позволяют
обеспечить знакомство обу- чающихся с ключевыми для национального сознания и
русской культуры понятиями. Предложенные обу- чающимся для чтения и изучения
произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры
русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие,
милосер- дие, совесть, правда, любовь и другие).
23.5.7. При определении содержания литературного чтения на родном (русском) языке в
центре вниманиянаходятся:
важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени – вплоть до современности (например,
доброта, сострадание, чувство справедливо- сти, совесть). Работа с этими ключевыми
понятиями происходит на материале доступных для восприятия обучающихся на уровне
начального общего образования произведений русских писателей, наиболее ярко
воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с
этими произведе- ниями помогает обучающимся понять ценности национальной
культурной традиции, ключевые понятия русской культуры;
интересы обучающегося: главными героями значительного количества произведений
выступают сверстники обучающегося, через их восприятие обучающиеся открывают для
себя представленные в программе по литературному чтению на родном (русском) языке
культурно-исторические понятия. В программу по литературному чтению на родном
(русском) языке включены произведения, которые представляют мир детства в разные
эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования
нравственных ориентиров, отбор произведений позволяет обучающемуся глазами
сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе по
литературному чтению на родном (русском) языке представлено значительное
количество произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве
национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны
современному обучающемуся.
произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов
искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
23.5.8. В соответствии с целями изучения литературного чтения на родном (русском)
языке» содержание обучения для каждого класса включает два основных раздела: «Мир
детства» и «Россия – Родина моя».
23.5.9. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке предусматривает
выбор произве- дений из предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки
обучающихся, а также вариативный компонент содержания, разработка которого в
рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России в целях
выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике
и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие
83
про- граммы по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
23.5.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
родном (русском) языке – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
23.6. Содержание обучения в 1 классе.
23.6.1. Раздел 1. Мир детства.
23.6.1.1. Я и книги.
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин «Самое простое дело».
Л.В. Куклин «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
23.6.1.2. Я взрослею.
23.6.1.2.1. Без друга в
жизни туго. Пословицы
о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Н.К. Абрамцева «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с
другом» (фрагмент). С.Л. Прокофьева «Самый
большой друг».
23.6.1.2.2. Не тот прав, кто сильный, а тот,
кто честный. Пословицы о правде и
честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как
нравственном ориентире. Например:
В.А. Осеева «Почему?». Л.Н. Толстой «Лгун».
23.6.1.3. Я фантазирую и мечтаю.
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего
мира. Например: С.А. Иванов «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин «Я видела чудо».
М.М. Пришвин «Осинкам холодно».
84
В.Ф. Тендряков «Весенние перевёртыши» (фрагмент).
24.6.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
24.6.2.1. Что мы Родиной зовём.
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например: Ф.П.
Савинов «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский «Рисунок».
К.Д. Ушинский «Наше Отечество».
24.6.2.2. О родной природе.
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках, отражение
этих представле-ний в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках. И.А. Бунин «Серп луны под
тучкой длинной…».
С.В. Востоков «Два яблока». В.М. Катанов «Жар-птица». А.Н. Толстой «Петушки».
23.7. Содержание обучения во 2 классе.
23.7.1. Раздел 1. Мир детства.
23.7.1.1. Я и книги.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок,
стихов. Например: Е.Н. Егорова «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины
сказки»).
Т.А. Луговская «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
23.7.1.2. Я взрослею.
23.7.1.2.1. Как аукнется, так и откликнется. Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим
людям. Например: В.В. Бианки «Сова».
Л.И. Кузьмин «Дом с колокольчиком». 24.7.1.2.2. Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк «Маркел-самодел и его дети».
Б.В.
Шергин
«Пословицы
в
рассказах». 24.7.1.2.3. Кто идёт
вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
85
нравственном ориентире. Например:
С.П. Алексеев «Медаль».
В.В. Голявкин «Этот мальчик».
23.7.1.3. Я и моя семья.
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях. Например: С.Г. Георгиев «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин «Мой добрый папа» (фрагмент). М.В. Дружинина «Очень полезный
подарок». Л.Н. Толстой «Отец и сыновья».
23.7.1.4. Я фантазирую и мечтаю.
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например: Н.К.
Абрамцева «Заветное желание».
Е.В. Григорьева «Мечта».
Л.Н. Толстой «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
24.7.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
24.7.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского
народа. Например: В.А. Бахревский «Виктор Васнецов» (глава
«Рябово»).
М.А. Булатов, В.И. Порудоминский «Собирал человек слова… Повесть о В.И. Дале»
(фрагмент). М.Л. Яковлев «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
24.7.2.2. Народные праздники, связанные с временами года.
Хорош праздник после трудов
праведных. Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Например:
И.С. Шмелёв «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
Л.Ф. Воронкова «Девочка из города» (глава «Праздник весны»). В.А. Жуковский
«Жаворонок».
А.С. Пушкин «Птичка».
24.7.2.3. О родной природе.
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
86
Русские народные загадки о поле.
Ю.И. Коваль «Фарфоровые колокольчики». И.С. Никитин «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский «Колокольчик».
В.А. Солоухин «Трава» (фрагмент). Е.А. Благинина «Журавушка».
23.8. Содержание обучения в 3 классе.
23.8.1. Раздел 1. Мир детства.
23.8.1.1. Я и книги.
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства». Например:
В.И. Воробьев «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»). В.П. Крапивин «Сказки
Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
23.8.1.2. Я взрослею.
23.8.1.2.1. Жизнь
дана на
добрые дела. Пословицы о
доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю.А. Буковский «О Доброте – злой и доброй». Л.Л. Яхнин «Последняя рубашка».
23.8.1.2.2. Живи по совести.
23.8.1.2.3. Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский «Гришина
милостыня». Н.Г. Волкова
«Дреби-Дон».
23.8.1.3. Я и моя семья.
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопо-нимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
В.М. Шукшин «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент). А.Л. Решетов
«Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку».
23.8.1.4. Я фантазирую и мечтаю.
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие
мира реального и мира фантастического. Например:
87
В.П. Крапивин «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»). Л.К. Чуковская
«Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
24.8.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
24.8.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например: Н.М. Коняев
«Правнуки богатырей» (фрагмент).
В.А. Бахревский «Семён Дежнёв» (фрагмент). О.М. Гурьян «Мальчик из Холмогор»
(фрагмент). А.Н. Майков «Ломоносов» (фрагмент).
24.8.2.2. От праздника к празднику.
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например: Е.В. Григорьева «Радость».
А.И. Куприн «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный «Пасхальный визит» (фрагмент).
24.8.2.3. О родной природе.
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольк-лоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о реке. И.С. Никитин «Лес».
К.Г. Паустовский «Клад».
В.Г. Распутин «Горные речки». И.П. Токмакова «Туман».
В.П. Астафьев «Зорькина песня» (фрагмент).
23.9. Содержание обучения в 4 классе.
23.9.1. Раздел 1. Мир детства.
23.9.1.1. Я и книги.
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности.Например:
С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»). Д.Н. Мамин-Сибиряк «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с
картинками»).
С.Т. Григорьев «Детство Суворова» (фрагмент).
23.9.1.2. Я взрослею.
88
23.9.1.2.1. Скромность красит человека. Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте
характера. Например: Е.В. Клюев «Шагом марш».
И.П. Токмакова «Разговор татарника и спорыша».
23.9.1.2.2. Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов «Ночь исцеления». И.А. Мазнин «Летний вечер».
23.9.1.3. Я и моя семья.
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и
сверстниками. Например:
Е.Н. Верейская «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый «полёт»).
К.В. Лукашевич «Моё милое детство» (фрагмент).
23.9.1.4. Я фантазирую и мечтаю.
Придуманные миры.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например: Т.В. Михеева
«Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
24.9.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
24.9.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например: Е.В. Мурашова
«Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.А. Гагарин «Сто восемь минут».
24.9.2.2. Что мы Родиной зовём.
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной земли.
Например: А.С. Зеленин «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А.Д. Дорофеев «Веретено». В.Г. Распутин «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
24.9.2.3. О родной природе.
89
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. В.Д. Берестов «Мороз».
М.М. Зощенко «Гроза». А.А. Солоухин «Ветер».
23.10. Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностнымнаполнением образовательного процесса.
23.10.1. Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи, умения отвечать на вопросы
по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
23.10.2. Чтение.
99.10.2.1. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чте- нию целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволя- ющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
24.10.2.2. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму
и жанру произ-ведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
24.10.2.3. Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций народа.
24.10.2.4. Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-
этические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяже- нии многих эпох: любовь к Родине, веру,
справедливость, совесть, сострадание и другие Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и другие Русские наци- ональные
традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и другие. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстни- ками, осознание себя как носителя и продолжателя русских
традиций. Эмоционально-нравственная оцен- ка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, об- ращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солн- це, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и
другие), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настро- ением
человека.
24.10.2.5. Чтение
информационных текстов: историко-культурный комментарий
произведениям, отдель-ные факты биографии авторов изучаемых текстов.
90
к
23.10.3. Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, дока- зательство собственной точки зрения с использованием
текста, высказывания, отражающих специфику русской художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста
с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций к тексту
(подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучающихся.
23.10.4. Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
23.10.5. Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с использованием списка
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
23.10.6. Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы, литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и
поэтическая речь, художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет,
пейзаж, ритм, рифма. Национальное своеобразие сравнений и ме тафор, их значение в
художественной речи.
23.10.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, создание собственного устного и письменного текста
на основе художественного произ- ведения с учётом коммуникативной задачи (для
разных адресатов), с использованием серий иллюстраций к произведению, на
репродукции картин русских художников.
23.11. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения федеральной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в ФГОС НОО.
23.11.1. В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
91
языке» на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям
воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через
изучение художествен- ных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
фольклорных и художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читатель ского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств, для выражения своего состояния и чувств,
проявление эмоционально-нравственной отзывчиво сти, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуа ций, в том числе с использованием примеров художественных
произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе
в искусстве слова;
физического воспитания,
благополучия:
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации;
92
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художе- ственных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в позна- нии, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самосто- ятельность при выборе круга
чтения.
23.11.2. В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
23.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть по-знавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять существенный
фразеологизмов;
признак
для
классификации
пословиц,
поговорок,
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблю- дения, анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
23.11.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
93
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответ-ствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предло-женных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному планупроектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смысло- вого анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы
в процессе анализа предложенного тек-стового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
23.11.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном ис-точнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложен- ного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) пра- вила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учеб-ной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
23.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями обще-ния в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
94
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о резуль- татах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
23.11.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части регуля- тивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
23.11.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятив-ных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
23.11.2.7. У
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
самостоятельно разрешать конфликты;
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
23.11.3. Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа,
как особого спосо- ба познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания себя, мира, национальной истории и культуры, для культурной
самоидентификации, для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
95
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев
с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/
прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст,
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа, полного или краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать
наизусть стихотвор- ные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
23.11.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной исто-рии и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участ- вовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении слова; читать наизусть стихотворные произведения по собственному
выбору.
23.11.3.2. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев
с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участ- вовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мне-ние ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
96
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями
от других видов искусства.
23.11.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и
анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участ- вовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мне- ние ссылками на текст, передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное произведение от имени
одно-го из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками
дополнительной информации.
для
понимания
текста
и
получения
23.11.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития, для
культурной самоидентифи-кации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художе- ственных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участ- вовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мне- ние ссылками на текст, передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого), составлять устный рассказ на основе прочитанных
произ-ведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чте-ния;
пользоваться
справочными
источниками
97
для
понимания
текста
и
получения
дополнительной информации.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
23.12.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (пред- метная область «Иностранный язык») (далее соответственно –
программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, плани- руемые результаты
освоения программы по иностранному (английскому) языку.
23.13.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
23.14.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
23.15.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образова- ния, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
23.16.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования со- ставлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и со- циализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития
и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
уровне начального общего образо- вания, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания обра- зования по по
иностранному (английскому) языку.
23.16.2.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязыч- ного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой вос- приимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
23.16.3.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и осно- вано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требо- вания. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции по- вторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
23.16.4.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
23.16.4.1.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
23.16.1.
98
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовно- сти общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и пись- менной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося; расширение лингвистического
кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение); формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, по- вествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
23.16.4.2.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального об- щего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других наро- дов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной за- дачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совер- шенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
23.16.4.3.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет зало- жить основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность
и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловече- ских и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает: понимание необходимости овладения иностранным
языком как средством общения в условиях взаимо-действия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучае- мого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов; формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету
«Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
23.17.
Содержание обучения во 2 классе.
23.16.5.
99
23.17.1.
Тематическое содержание речи.
23.17.1.1.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
23.17.2.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
26.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
26.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Но- вый год, Рождество).
26.6.2. Коммуникативные умения.
26.6.2.1. Говорение.
26.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, от-веты на вопросы собеседника.
26.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических вы- сказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
26.6.2.2. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышан- ное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в со- ответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с понимани- ем запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рас- сказ, сказка.
26.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
100
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и по- нимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
26.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна прожи- вания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
26.6.3. Языковые знания и навыки.
26.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
26.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и сло- вах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
26.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
101
единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
26.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтак-сических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопроси- тельные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые
предложения. Предложения с начальным It (It’s a red
ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are
there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым
(The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play
the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? – Yes, it
is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.). Побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопроситель-ных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I
haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распростра-нённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; aman – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our,their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how,
where, how many). Предлоги места (in, on,
near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
26.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, приня- того в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
102
приветствие, прощание, знаком- ство, выражение благодарности, извинение, поздравление
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством). Знание небольших произведений детского
фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей
детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
26.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого словаили новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
23.18.
Содержание обучения в 3 классе.
23.18.1.
Тематическое содержание речи.
23.18.1.1.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
23.18.1.2.
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домаш- ние животные. Погода. Времена года (месяцы).
23.18.1.4.
Родная страна и страны изучаемого языка.
23.18.1.3.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
23.18.2.
Коммуникативные умения.
23.18.2.1.
Говорение.
23.18.2.1.1.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согла- сие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, от-веты на вопросы собеседника.
23.18.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических вы- сказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочи- танного текста.
23.18.2.2.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышан- ное (при непосредственном общении).
103
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в со- ответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с понимани- ем запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языко- вой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рас- сказ, сказка.
23.18.2.3.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контексту-альной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и по- нимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языко- вой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
23.18.2.4.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна прожи- вания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рож- деством) с выражением пожеланий.
23.18.3.
Языковые знания и навыки.
23.18.3.1.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких соглас- ных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
104
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной тран- скрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
23.18.3.2.
Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомо- гательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
23.18.3.3.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основ- ных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, - ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
23.18.3.4.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрица- тельных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books). Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые
числительные (1–30). Вопросительные слова (when, whose,
why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
105
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
23.18.4.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, приня- того в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,
прощание,
зна-комство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рожде- ством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и стра- ны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
23.18.5.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций. Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочи- танного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
23.19.
Содержание обучения в 4 классе.
23.19.1.
Тематическое содержание речи.
23.19.1.1.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обя-занности).
23.19.1.2.
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказ-ка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
23.19.1.3.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и до- машние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
23.19.1.4.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности
и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
23.19.2.
Коммуникативные умения.
23.19.2.1.
Говорение.
23.19.2.1.1.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предло- жение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
106
информации, от- веты на вопросы собеседника.
23.19.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических вы- сказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литератур- ного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
23.19.2.2.
Аудирование.
23.19.2.2.1.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышан- ное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изу- ченном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием ос- новного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную те- му и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языко- вой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контексту- альной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рас- сказ, сказка, сообщение информационного характера.
23.19.2.3.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контексту-альной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и по- нимание запрашиваемой информации фактического характера
с использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные не- знакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе контексту- альной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
107
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно- популярного характера, стихотворение.
23.19.2.4.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, место- жительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рож- деством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
23.19.3.
Языковые знания и навыки.
23.19.3.1.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе со- блюдение правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной тран- скрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
23.19.3.2.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопроситель- ного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
23.19.3.3.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, сло- восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, - ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
108
23.19.3.4.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтак-сических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и от- рицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have mybirthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good
– better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
23.19.4.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, приня- того в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, зна- комство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рожде- ством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
23.19.5.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого словаили новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фо-тографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочи- танного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
23.20.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
23.20.1.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соот- ветствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, при- нятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования уобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
109
своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отноше- ний;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искус- ства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное
отношение
к
физическому
и
психическому здоровью; трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отноше- ние к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих
вред природе; ценности научного
познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в позна-нии.
23.20.2.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образова- ния у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуника- тивные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
23.20.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть позна- вательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основепредложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдениюили знакомых по опыту, делать выводы.
23.20.2.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
110
основе предложен-ных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложен-ных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объ- екта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблю-дения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
23.20.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в яв- ном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложен- ного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несо- вершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интер- нете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсаль-ных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями обще-ния в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
23.20.2.4.
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,
повествование);
подготавливать
небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универ- сальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий.
23.20.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универ-сальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
23.20.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
23.20.2.5.
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
111
формата планирования, распределе- ния промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуни- кативной компетенции на элементарном уровне
в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
23.20.3.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от- дельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
23.20.3.1.
Коммуникативные умения.
23.20.3.1.1.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях не- официального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых
слов, вопросов.
23.20.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с раз- ной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
23.20.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с со- блюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с по- ниманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опо- ры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
23.20.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
112
Новым годом).
23.20.3.2.
Языковые знания и навыки.
23.20.3.2.1.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять неко- торые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отли- чать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
23.20.3.2.2. Графика, орфография
и пунктуация: правильно писать
изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
и
фразы/предложения
с
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце пред- ложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и мо- дального глаголов.
23.20.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосо- четаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
23.20.3.2.4.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
to be в Present
Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольнымсказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуе-мым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s... Is it.? What’s ...?; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи повелительное наклонение: побудительные пред- ложения в
утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
113
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ...
Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения уме- ния (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и нулевой ар- тикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образо- ванное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these; распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under; распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
23.20.3.3.
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в ан- глоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение бла- годарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдель- ным темам программы по иностранному (английскому) языку:
23.20.4.1.
Коммуникативные умения.
23.20.4.
23.20.4.1.1.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стан- дартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изу- чаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изу- чаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объ- ём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
23.20.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагиро- вать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с раз- ной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
114
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звуча- ния
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
23.20.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с со- блюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глу- биной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пони- манием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
23.20.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна прожива-ния, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражени-ем пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
23.20.4.2.
Языковые знания и навыки.
23.20.4.2.1.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
23.20.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
и
фразы/предложения
с
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце пред-ложения, апостроф).
23.20.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосо- четаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения; распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
и словосложения (football, snowman).
23.20.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Past
Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
115
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специ- альный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже
(Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повест- вовательных и вопросительных
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13–100); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to
Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
23.20.4.3.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благо- дарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдель- ным темам программы по иностранному (английскому) языку:
23.20.5.1.
Коммуникативные умения.
23.20.5.
23.20.5.1.1.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на осно- ве вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не ме- нее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествова- ние/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предме- ту речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
116
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный матери- ал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
23.20.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагиро- вать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изу- ченном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от постав- ленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
23.20.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с со- блюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного; читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содер- жания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 160 слов; прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
23.20.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место житель-ства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражени-ем пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
23.20.5.2.
Языковые знания и навыки.
23.20.5.2.1.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
23.20.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
и
фразы/предложения
с
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце пред-ложения, апостроф, запятая при перечислении).
23.20.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосо- четаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обуче- ния;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
23.20.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
117
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию to be going to и Future Simple Tenseдля выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have
to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, об- разованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение времени.
23.20.5.3.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; иметь представление о
некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни); кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики.
24. Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Математика»
24.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Мате- матика и информатика») (далее соответственно – программа по
математике, математика) включает пояс- нительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
24.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
24.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учётом возрастных особенно- стей обучающихся
на уровне начального общего образования.
24.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредмет- ные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
24.5. Пояснительная записка.
24.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
118
основе требо- ваний к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающих- ся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
24.5.2. На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обу- чения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по ма- тематике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образователь- ных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов
их измерения, ис- пользование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами
математики, работа с алгоритмами выполнения арифметиче- ских действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно- неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжи- тельность
события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование
умения строить рассуждения, вы- бирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск ин- формации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важней- ших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображе- ния, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
24.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по матема- тике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося: понимание математических отношений
выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера); математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целост- ного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культу- ры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логиче- ские цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
24.5.4. На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обуча- ющимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретён- ные обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
119
сформированной функциональной грамотности обучающегося и пред- посылкой
успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
24.5.5. Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
24.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1
классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
24.5.7. Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и ве- личины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометри- ческие фигуры», «Математическая
информация».
24.6. Содержание обучения в 1 классе.
24.6.1. Числа и величины.
24.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись ре-зультата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
24.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
24.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, де-циметр.
24.6.2. Арифметические действия.
24.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов дей- ствий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
24.6.3. Текстовые задачи.
24.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
24.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
24.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространствен- ных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
24.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построе- ние отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
24.6.5. Математическая информация.
24.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
24.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
24.6.5.3. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
24.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки
или столбца, вне- сение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с однимдвумя числовыми данными (значе- ниями данных величин).
24.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
24.6.6. Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универ- сальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
120
действий, коммуникативных уни- версальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельно- сти.
24.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские дей- ствия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире; находить общее и различное в записи
арифметических действий;
наблюдать
действие
измерительных
приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу; приводить
примеры
чисел,
геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
24.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познава-тельных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
24.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
24.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе
деятельности; действовать в соответствии с предложенным
образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
24.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
24.7. Содержание обучения во 2 классе.
24.7.1. Числа и величины.
24.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравен- ства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
121
24.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение меж- ду единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
24.7.2. Арифметические действия.
24.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сло- жения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, дей- ствия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
24.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонен- тов действий умножения, деления.
24.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
24.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
24.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в преде- лах 100 (не более трех действий). Нахождение
значения числового выражения. Рациональные приемы вы- числений: использование
переместительного свойства.
24.7.3. Текстовые задачи.
24.7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычита- ние, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько еди- ниц или в
несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достовер- ность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
24.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
24.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, мно- гоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны.
Длина ломаной. Из- мерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантимет- рах.
24.7.5. Математическая информация.
24.7.5.1. Нахождение,
формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно уста- новленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жиз- ни.
24.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, простран- ственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с ис- пользованием слов «каждый», «все».
24.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представ- ленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения,
графика дежурств).
24.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми дан- ными.
122
24.7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения гео- метрических фигур.
24.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компью- терными тренажёрами).
24.7.6. Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда уни- версальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятель- ности.
24.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские дей- ствия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем
мире; характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному ос-нованию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием; подбирать примеры, подтверждающие суждение,
вывод, ответ.
24.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познава-тельных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таб-лица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач; дополнять модели (схемы, изображения) готовыми
числовыми данными.
24.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством; записывать, читать число, числовое выражение;
приводить
примеры,
иллюстрирующие
арифметическое
действие,
взаимное
расположение геометриче-ских фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
24.7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур; организовывать, участвовать, контролировать ход и результат
парной работы с математическим материа-лом;
123
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного дей-ствия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
24.7.6.5. У
обучающегося
деятельности:
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, подготавливать пре-зентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выпол- нять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
24.8. Содержание обучения в 3 классе.
24.8.1. Числа и величины.
24.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слага- емых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
24.8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяже-лее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
24.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…», «до- роже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
24.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…», «быст- рее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической си- туации.
24.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами
в пределах ты- сячи. Сравнение объектов по длине.
24.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
24.8.2. Арифметические действия.
24.8.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умноже- ние, деление, действия с круглыми числами).
24.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
24.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деле- ние на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка резуль- тата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
24.8.2.4. Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
24.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
24.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего не- сколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
24.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
24.8.3. Текстовые задачи.
124
24.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи
на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка получен- ного результата.
24.8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Срав- нение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
24.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
24.8.4.1. Конструирование
геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из ча- стей).
24.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
24.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление пло- щади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
24.8.5. Математическая информация.
24.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
24.8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
24.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в
таблицу, дополнение чертежа данными.
24.8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
24.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических за- дач.
24.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных элек- тронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
24.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
24.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские дей- ствия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры); выбирать
приём
вычисления,
выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие)по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче; различать и использовать разные приёмы и
алгоритмы вычисления;
125
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма); соотносить начало, окончание, продолжительность
события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу; моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
24.8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познава-тельных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме; заполнять таблицы сложения и умножения,
дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
24.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей; строить речевые высказывания для решения задач,
составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,
«равно»; использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практи-ческой ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
24.8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения
действия;
вести
поиск
ошибок,
характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
24.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время); договариваться о распределении обязанностей в
совместном труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно
принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
24.9. Содержание обучения в 4 классе.
24.9.1. Числа и величины.
24.9.1.1. Числа
в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, боль- шее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
24.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
126
24.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
24.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
24.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секун- ду). Соотношение между единицами в пределах 100
000.
24.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
24.9.2. Арифметические действия.
24.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умно- жение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное)
число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
24.9.2.2. Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
24.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
24.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
24.9.3. Текстовые задачи.
24.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризу- ющих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объ- ём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некото- рых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
24.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
24.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
24.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур
(тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
24.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из пря- моугольников или квадратов.
24.9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
24.9.5. Математическая информация.
24.9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логи- ческих рассуждений при решении задач.
24.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геомет- рической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, Интернете. Запись информации в пред- ложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
24.9.5.3. Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руковод- ством педагога и самостоятельное. Правила безопасной
127
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обуча- ющихся
начального общего образования).
24.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
24.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
24.9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские дей- ствия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуж-дениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ло-маная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства
(макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
24.9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познава- тельных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контро-лируемого выхода).
24.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи; приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или
опровержения вывода, гипотезы; конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии; характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин; составлять инструкцию, записывать
рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
24.9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения тек-стовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
24.9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
128
деятельности:участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариан- тов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление рас- писания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая
оценка расстояний и временных ин- тервалов, взвешивание, измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор фор- мы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
24.10. Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образо-вания.
24.10.1. Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего обра- зования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правила- ми и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, фор- мирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, по- вышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоя- тельно выбранных учебных проблем, задач.
24.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсаль- ные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
24.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть по- знавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группиров-ка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и жи-тейских задач;
129
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соот- ветствии с предложенной учебной проблемой.
24.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики; понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
24.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть позна-вательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных ис-точниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информа-ции.
24.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникатив-ных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; комментировать процесс вычисления, построения,
решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения; создавать в соответствии с учебной задачей
тексты разного вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрез-ка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
24.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
как часть регуля- тивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
24.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятив-ных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности; выбирать и при необходимости
корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок; предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупре- ждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
130
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
24.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпри- меров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа ин- формации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникно- вения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
24.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от- дельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта; находить числа, большие или меньшие данного
числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без пере-хода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вы- читаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (во- прос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче»,
«выше-ниже»,
«шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок
заданной длины; различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок; устанавливать между объектами соотношения: «слевасправа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объ-ектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов по-вседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы; сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
24.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от-дельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умно-жение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
131
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифме- тического действия или действий, записывать
ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника пря- мой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур); находить закономерность в ряду объектов (чисел,
геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур); сравнивать группы объектов (находить общее,
различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычисления,
измерения.
24.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от-дельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобка- ми или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сан- тиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотноше-ние «больше или меньше на или в»;
132
называть,
находить
долю
величины
(половина, четверть); сравнивать величины,
выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, вы-полнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величи-ны на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать ре- шение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений); находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические
двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
рассуждения
(одно-
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму; сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
24.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от-дельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметиче- ских действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, пло- щадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
133
километр), мас- сы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), вмести- мости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных
сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при ре- шении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информа- цию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), рас- познавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на плоскость (пол, стену); выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадра-тов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые); классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному-двум признакам; извлекать и использовать для выполнения заданий
и решения задач информацию, представленную на про- стейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайслист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практи- ческих и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
25. Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Окружающий мир»
25.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно –
программа по окру- жающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируе- мые результаты освоения программы по окружающему
миру.
25.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
134
место в струк- туре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
25.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
25.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредмет- ные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обуче- ния на уровне начального общего образования.
25.5. Пояснительная записка.
25.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
25.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начально- го общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании
программы по окружаю- щему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому об- разу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, ува- жительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
25.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружаю- щему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведе- ния в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составля- ющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обу- чающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предви- деть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
25.5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
135
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и об- щество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
25.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс –
68 часов, 4 класс – 68 часов.
25.6. Содержание обучения в 1 классе.
25.6.1. Человек и общество.
25.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Дру- зья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
25.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
25.6.1.3. Режим труда и отдыха.
25.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаи- моотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
25.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), ре- гиона. Культурные объекты родного края.
25.6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
25.6.2. Человек и природа.
25.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные ма- териалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
25.6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравствен- ного и безопасного поведения в природе.
25.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, крат- кая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
25.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
25.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
25.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигие- ны. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
25.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
25.6.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы)
в условиях кон- тролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
25.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
136
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятель- ности.
25.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий спо- собствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
25.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, табли-цы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
25.6.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Феде-рации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явле-ниям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
25.6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного
поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной ра- боты; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
25.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение пра- вил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
25.7. Содержание обучения во 2 классе.
25.7.1. Человек и общество.
25.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная пло- щадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Го- рода России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
25.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
137
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
25.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
25.7.1.4. Правила
культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей –
главные правила взаимоотношений членов общества.
25.7.2. Человек и природа.
25.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
25.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других пла- нет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природ- ным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
25.7.2.3. Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Свя-зи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
25.7.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: об- щая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни животных.
25.7.2.5. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной кни- ги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
25.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
25.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закалива- ние, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья.
25.7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках.
25.7.3.3. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на останов- ке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
25.7.3.4. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно- телекоммуникационную сеть «Интернет».
25.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятель- ности.
25.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий спо- собствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение); определять на основе наблюдения состояние
вещества (жидкое, твёрдое, газообразное); различать символы Российской
Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного); различать прошлое, настоящее, будущее.
25.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
138
действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать
информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить
пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
25.7.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с
краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизне- деятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины, связанные с
организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное пита- ние, закаливание,
безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы; создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профес- сии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей мест-ности);
описывать современные события от имени их участника.
25.7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной зада-чи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
25.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведе-ния, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпе-ния и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, са- хар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
25.8. Содержание обучения в 3 классе.
25.8.1. Человек и общество.
25.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с дру- гом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒
Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
25.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уваже- ние к семейным ценностям.
139
25.8.1.3. Правила
нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
25.8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
25.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они нахо-дятся.
25.8.2. Человек и природа.
25.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
25.8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, при- родный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Во- да. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хо- зяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
25.8.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
25.8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
25.8.2.5. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
25.8.2.6. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей сре- ды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в приро- де и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
25.8.2.7. Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в при- роде и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
25.8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
25.8.2.9. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
25.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
25.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
25.8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
140
дома, предупреждающие знаки безопасности).
25.8.3.3. Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (прави- ла безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
25.8.3.4. Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
25.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
25.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложен- ному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни живот- ного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век»,
«столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
25.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
25.8.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, до-рожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы; приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
141
25.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
25.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суж- дение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
25.9. Содержание обучения в 4 классе.
25.9.1. Человек и общество.
25.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Россий- ской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная кар-та России.
25.9.1.2. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотече- ственники.
25.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
25.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конститу- ции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
25.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
25.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные историче- ские периоды: государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Феде- рация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
25.9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
25.9.1.8. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
25.9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их националь- ности, социального статуса, религиозной принадлежности.
25.9.2. Человек и природа.
25.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследо- ванию природных объектов и явлений.
25.9.2.2. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характери- стика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение
Земли вокруг Солнца и смена времён года.
142
25.9.2.3. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обо- значение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
25.9.2.4. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использо- вание рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России,
моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
25.9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и
за рубежом (2–3 объекта).
25.9.2.6. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, раститель- ный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
25.9.2.7. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и при- роды. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного ми- ра. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
25.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
25.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
25.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры).
25.9.3.3. Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и
других средств индивидуальной мо- бильности.
25.9.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных обра- зовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Ин- тернет.
25.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных дей- ствий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
25.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания; моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложен-ных учителем вопросов.
25.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объектив- ность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и ин- формационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, эн- циклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контро- лируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
143
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
25.9.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система
органов; культура, долг, соотечественник, бере- стяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия; характеризовать
человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять
особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других; составлять краткие суждения о связях и зависимостях в
природе (на основе сезонных изменений, особен- ностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
25.9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необхо-димости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить ошибки в
своей и чужих работах, устанавливать их причины.
25.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённо-го, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оцени-вать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
25.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального обще- го образования.
25.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональ-ной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российско-му народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности челове-ка как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
144
признанию их индиви- дуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности; применение правил совместной деятельности,
проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважи- тельного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах худо-жественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; вы- полнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к
среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, ин- терес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного от- ношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития; проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельно- сти в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
25.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучаю- щегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные уни- версальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
25.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть по- знавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), прояв-лять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и
в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основепредложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
25.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
145
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предло- женных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие про- цессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллек- тивный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объ- екта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблю- дения (опыта, измерения, исследования).
25.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познаватель- ных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданномуалгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную инфор-мацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию; соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информацион- но-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с
помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графиче- ском виде (рисунок, схема, диаграмма).
25.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универ- сальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жиз-ни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы,подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
25.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных уни-версальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и
146
операций.
25.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как
части регулятив-ных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в
своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупре-ждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
25.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
25.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домаш- ний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать пра- вила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культур- ные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарни- ки, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее суще- ственные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт вре- мени, измерять температуру воздуха)
и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведе-ния в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; без-опасно пользоваться бытовыми электроприборами;
147
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; соблюдать
правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного
поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образо-вательными и информационными ресурсами.
25.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающий-ся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город; узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, гос- ударственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе; распознавать изученные объекты окружающего мира
по их описанию, рисункам и фотографиям, разли-чать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объек-тами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы вжизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопри-мечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, втом числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно- коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимо- сти).
25.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; со-блюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России; показывать на карте
148
мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с ис- пользованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопас- ность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их суще-ственные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информа-ции, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщатьполученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принци-пы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
25.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, гос- ударственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, ре-ки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного обо- рудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
149
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фото- графиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для груп- пировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в приро- де (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе; использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопро-сы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях куль- туры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индиви- дуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интерне- те;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информаци- онных ресурсов.
26. Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Основы религиозных культур и свет ской этики»
26.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
26.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
26.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
26.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь
период обучения на уровне начального общего образования.
26.5. Пояснительная записка.
26.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и со- циализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
26.5.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
150
православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики».
Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
26.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному мо- дулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты со- держат перечень
личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все
результаты обу- чения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ
является формирование у обучающе- гося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культур- ных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
26.5.4. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, ос- новами мировых религиозных культур и светской этики по
выбору родителей (законных представителей); развитие представлений обучающихся о
значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, се- мьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучаю- щимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многокон- фессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реа- лизации программы по
ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию у обуча- ющихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
26.5.5. Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию
у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов Россий- ской Федерации, формированию ценностного
отношения к социальной реальности, осознанию роли буд- дизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуника- тивный
подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогично- сти, осуществляется
в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
26.5.6. Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологи- ческие особенности обучающихся, завершающих обучение на
уровне начального общего образования:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окру- жающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
151
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают аб- страктные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уде- лено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нару- шением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
26.5.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам ре- лигиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
26.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 клас- се).
26.6. Содержание обучения в 4 классе.
26.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
26.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в Рос- сии. Православный храм
и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
26.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
26.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
26.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад
– образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
26.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
26.6.3. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
26.6.3.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые ре- лигии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных
традициях народов России. Добро и зло. Священные соору- жения. Искусство в
религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья,
семейные ценно- сти. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные про- блемы общества и отношение к ним разных религий.
26.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
26.6.4. Модуль «Основы светской этики».
26.6.4.1. Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
152
из форм исто- рической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что зна- чит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
мора- ли. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Ме- тоды нравственного самосовершенствования.
26.6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
26.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образова- ния.
26.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными россий- скими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формиро- вания
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформи-рованы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину; формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и нацио-нальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества; осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или неисповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к ре- лигии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания; строить своё поведение с учётом нравственных
норм и правил, проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;понимать
необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться
анализи- ровать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей; понимать необходимость бережного отношения к
материальным и духовным ценностям.
26.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
26.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска опти- мальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с по- ставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
153
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, ис- пользование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения раз- личных коммуникативных и
познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установле- ния аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным поняти- ям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргу- ментировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятель- ности, оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
26.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские дей- ствия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
26.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к опреде-лённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных ис- точниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оце- нивать её объективность и правильность.
26.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсаль-ных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведе- ний фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
154
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нрав- ственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
26.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регу- лятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального бла- гополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающе- му миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
26.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спо-койно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному матери-алу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
26.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдель-ным темам программы по ОРКСЭ:
26.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом лич- ных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценно- стей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы ду- ховного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании от- ношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти запо- ведей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) спозиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
155
мира) в правосла- вии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви; рассказывать о Священном Писании Церкви –
Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангели- сты), апостолах, святых и
житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, право- славных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и зна- чение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиоз- ной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в право- славной духовно-нравственной культуре, традиции.
26.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры»должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом лич- ных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценно- стей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы ду- ховного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
156
значении в выстраи- вании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искрен- ность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, тер- пение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) спозиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных пред- ках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа,
зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями,
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, ар- хитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформле- нию и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиоз- ной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в ислам- ской духовно-нравственной культуре, традиции.
29.7.3.4. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
157
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценно- стей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы ду- ховного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных рели-гиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–
2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (правосла- вия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России, пони- мание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буд- дизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства правосла- вия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиоз- ной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
158
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исто-рически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в тради-ционных религиях народов России.
29.7.3.5. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должныотражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценно- стей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы ду- ховного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нор- мах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценно- стях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, ве- ра в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, рос- сийского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, за- бота о
животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских празд- никах (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных тра- диционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традицион- ных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семей- ных
ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
159
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящим- ся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопри- мечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нрав- ственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственно- сти;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представле- нию её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания,
понимание
российского общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры со- трудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исто-рически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в рос-сийской светской (гражданской) этике.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Изобразительное искусство»
26.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программыпо изобразительному искусству.
26.9. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
26.10.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
26.11.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личност- ные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнитель- ного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
26.12.
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
26.12.1.
160
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного разви- тия, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
26.12.2.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культу- ры обучающихся, развитии художественно-образного мышления
и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
26.12.3.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучаю- щихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведени- ям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
26.12.4.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные виды визуально- пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внима- ние уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
26.12.5.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отече- ственной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
26.12.6.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей дей- ствительности).
26.12.7.
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов худо- жественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практи- ческая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
форми- руется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения ху- дожественно-творческих задач.
26.12.8.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематиче- ских модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
26.12.9.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неде- лю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
26.13.
Содержание обучения в 1 классе.
26.13.1.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависи-мости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенно-сти. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
161
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целост-ности. Цельная форма и её части.
26.13.2.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения кра- сок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете. Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гу- ашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гу- ашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
26.13.3.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавли-вания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
26.13.4.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоци- онально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнамен- тами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и расти-тельные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображе- нием бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыс- лов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации. Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.
26.13.5.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждениеособенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пла-стилина.
26.13.6.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
162
Обсуждение
сюжетного
и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависи- мости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практиче- ских задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционально- го содержания произведений.
26.13.7.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
26.14.
Содержание обучения во 2 классе.
26.14.1.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, до-минанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выра-зительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штри- ховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
26.14.2.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы
работы акварелью. Цвет тёплый и холодный – цветовой
контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветле- ние цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых со- стояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского. Изображение сказочного персонажа с
ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
26.14.3.
Модуль «Скульптура».
163
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественно- го народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
26.14.4.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного ис- кусства (например, кружево, вышивка,
ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в де- коративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украше- ния. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
26.14.5.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручи- вания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – парал- лелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складыва- ние полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевро- пейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
ска- зочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
26.14.6.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоцио- нального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведе- ния И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
26.14.7.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакто-ре).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирова-ние геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
164
другие) в про-грамме Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в усло- виях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
26.15.
Содержание обучения в 3 классе.
26.15.1.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет кни- ги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги. Поздравительная открытка. Открыткапожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката. Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Ап- пликация из цветной бумаги.
26.15.2.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предме- тов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле,
река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в
портрете (авто- портрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цве- тового решения, сильного
или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
26.15.3.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (до- бавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бу- магопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения). Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
26.15.4.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
165
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и ди- намика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фо- нарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
26.15.5.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (ин- дивидуально) или тематическое панно «Образ
моего города» (села) в виде коллективной работы (компо- зиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполнен- ных
индивидуально).
26.15.6.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций из- вестных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяков- ская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изоб- разительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Вир- туальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея
как событие; ин- терес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изоб- ражения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и
других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
26.15.7.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, раз- бежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты маши- нок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократ- ное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
166
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе). Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для со-здания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
26.16.
Содержание обучения в 4 классе.
26.16.1.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от пер-вого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, флома- стеров (смешанная техника).
26.16.2.
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, средне- русский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуаль- ных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
26.16.3.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значитель- ности, трагизма и победительной силы.
26.16.4.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение налични- ков и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях
разных народов. Своеобразие одежды разных
167
эпох и культур.
26.16.5.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной кон- струкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
26.16.6.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пи- кассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастыр- ских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектур- ные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно- пространственной культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в современном ми- ре.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
26.16.7.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение ли- нии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделиро- вание конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
168
готический или романский собор, паго- да, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропор- ций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движе- ния человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуаль- ный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
26.17. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начально-го общего образования.
26.17.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне началь- ного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучаю- щегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и соци-ально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально- значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к куль- турным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отече- ственной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культу- ры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты нацио- нальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приоб- щения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональ- но-образной, чувственной
сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально зна- чимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания
себя как личности и члена общества.
169
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетиче- ское воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искус- ству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному непри- ятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспиты- ваются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
26.17.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятель- ность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям; находить ассоциативные связи между
визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части и
целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
26.17.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художе- ственных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учеб- ных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продук- тов детского
художественного творчества;
170
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно- пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций; классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей; классифицировать произведения изобразительного искусства
по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
26.17.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познаватель-ных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные
ресурсы; работать с электронными учебниками и
учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронныесредства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произ-ведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в раз- личных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учи- телем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
26.17.2.3. У
обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универ- сальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поко- лениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответ- ствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намере- ния и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятель- ности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответ- ственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
26.17.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регу- лятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных
действий при выполнении задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
171
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности впроцессе достижения результата.
26.17.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от-дельным темам программы по изобразительному искусству:
26.17.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины. Приобретать первичные знания и навыки
композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач ри-сунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художествен-ной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их по- ставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его вы- ражения (в рамках программного материала).
26.17.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, кото-рые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием
опыта жиз-ненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения новогоцвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
26.17.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в при-роде (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объ-ёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её скла-дывания, надрезания, закручивания.
26.17.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведе- ниях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистиче- ские.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
172
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт прак- тической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
26.17.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
26.17.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставлен- ной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от по- ставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зри- тельских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним всоответствии с учебной установкой.
26.17.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения приро-ды.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
26.17.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от-дельным темам программы по изобразительному искусству:
26.17.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваи- вать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой ком-позиционной основы выражения содержания.
173
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить про- порции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в простран- стве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
26.17.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактурыи кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки
цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать
тёплые и холодныеоттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глу- хой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказоч- ных персонажей.
26.17.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон. Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
26.17.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на ли- стьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе при- родных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымков- ская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина),
когда украшения не только соот- ветствуют народным традициям, но и выражают
174
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
26.17.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бу-маги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного горо-да или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях уро-ка), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллю- страциях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным по- стройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
26.17.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительно- сти, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников- пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П.
Крымова и других по выбору учи- теля), а также художников-анималистов (В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских ху- дожников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по вы- бору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
26.17.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом гра- фическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также по-строения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
26.17.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от-дельным темам программы по изобразительному искусству:
175
26.17.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текстаи иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изоб- ражение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное
расположение частей лица. Приобретать опыт рисования портрета
(лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектак-ля).
26.17.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по пред-ставлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмор-тах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроени-ем или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению. Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние
природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к
выбранному сюжету. Познакомиться с работой художников по
оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по пред-ставлению.
26.17.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необхо-димых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
26.17.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хох- лома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
176
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуж- дать с использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
26.17.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических па-мятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых ар-хитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
26.17.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллю- страциям известных отечественных художников детских книг,
получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенно- сти, приобретать представления, аналитический
и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы
и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, те- лепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а так- же деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения. Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приоб- ретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследо- вательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Госу- дарственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Госу- дарственный музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
177
26.17.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструмен- тами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повто- рений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помо- щью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравитель- ных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, пово- рот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знамени- тые зарубежные художественные музеи на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
26.17.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от- дельным темам программы по изобразительному искусству:
26.17.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто пред- ставителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
26.17.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в рус-ском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портре- та или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и
ребёнка). Приобретать опыт создания композиции на тему
«Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из ин- дивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
26.17.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемори- альных комплексах, существующих в нашей стране).
26.17.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
178
народов или исто- рических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции исполь- зования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпо- хи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы рус- ской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенно- стях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его заня- тий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
26.17.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружаю- щей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь пред- ставления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
26.17.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова,
Б.М.
Кустодиева,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли. Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса вМоскве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять
их особое зна- чение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь пред- ставление о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего
179
Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) собо- ров, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рем- брандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
26.17.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьи- рования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внеш- ний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, гла- вой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF- анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материа- ла, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотогра- фий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положе- ний, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Музыка»
26.18.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по музыке.
26.19.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
26.20.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки
с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
180
26.21.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе
изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
26.22.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в со- здании рабочей программы по учебному предмету.
26.22.2.
Программа по музыке позволит учителю:
26.22.1.
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, мета- предметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в ФГОС НОО; определить и струк- турировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспита- ния;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образо- вательной организации, класса.
26.22.3.
Музыка
является
неотъемлемой
частью
культурного
наследия,
универсальным способом коммуни- кации особенно важна музыка для становления
личности обучающегося – как способ, форма и опыт само- выражения и естественного
радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эф- фективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фак- тов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредо- ванным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является от- бор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художествен- ный
уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интел- лекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки форми- руется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр
конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
181
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
26.22.4.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части общей духов- ной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является лич- ный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовы-ражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
26.22.5.
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направле-ниям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы; развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искус- ства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального
общего образования: формирование эмоционально-ценностной отзывчивости
на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, об- ществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального пе- реживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универ- сальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения; овладение предметными умениями и навыками
в различных видах практического музицирования, введе- ние обучающегося в искусство
через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слуша- ние (воспитание
грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение
(пластическое инто- нирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и
творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основ-ные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отече- ственной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее реги- онов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
26.22.7.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»; модуль №
3 «Музыка в жизни человека»вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
26.22.6.
182
модуль № 5 «Духовная музыка»; модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»; модуль № 8 «Музыкальная грамота»
26.22.8.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает пере- становку блоков, перераспределение количества учебных часов
между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы
и виды деятель- ности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотрен- ных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
26.22.9.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
26.22.10.
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образова- ния детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творче- ские союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе ос- нованных на межпредметных связях с
такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Ино- странный язык» и другие.
26.23.
Содержание обучения музыке на уровне начального
общего образования. Инвариантные модули:
26.23.1.
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эст- радных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
26.23.1.1.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты. Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посеще-ние этнографического спектакля, концерта.
26.23.1.2.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
183
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры
«Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора; вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и ду- ховых (свирель) инструментах к изученным народным
песням;
26.23.1.3.
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки).Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобрази-тельные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
26.23.1.4.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и му- зыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера; создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и
литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация –
чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
26.23.1.5.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струн-ные);
184
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инстру-ментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
26.23.1.6.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество,
Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках дру- гих народов России (Сабантуй,
Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у раз- личных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по вы- бору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника; посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр. Содержание: скоморохи. Ярмарочный
балаган. Вертеп. Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
26.23.1.7.
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект –театрализованная постановка.
26.23.1.8.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое вни- мание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации; определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, ин-тонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах; вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народ- ных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые
музыкальному творчествународов России.
26.23.1.9.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, ин-тонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
185
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций; определение приёмов обработки, развития
народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте; обсуждение аргументированных оценочных
суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных художников, мо- дельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих
техниках росписи.
26.23.2.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют зо- лотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочине- ний позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художе- ственных
произведениях.
26.23.2.1.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музы-ку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды
деятельности
обучающихся: просмотр
видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз); освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение
концерта классической музыки.
26.23.2.2.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композито-ров. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного
средств, использован-ных композитором;
подбор
эпитетов,
иллюстраций
к
музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
характера,
музыкально-выразительных
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, испол- нение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шу- мовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
26.23.2.3.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
186
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
музыки
в
исполнении
оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время
звучания
музыки;
разучивание
и
исполнение
песен
соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
26.23.2.4.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте +пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки; слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных ре- гистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
26.23.2.5.
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эв- ридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов; слушание музыкальных фрагментов в исполнении
известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их по-явления.
26.23.2.6.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипич- ную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
187
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игрына нём.
26.23.2.7.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение
к своему голо- су, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профес- сиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
26.23.2.8.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
26.23.2.9.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет,
литературный эпиграф. Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
26.23.2.10. Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на
слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов
симфонической музыки;
«дирижирование»
оркестром;
музыкальная
викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
26.23.2.11.
Русские композиторы-классики.
188
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии; слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием
музыки;
определение жанра, формы;
чтение
учебных
текстов
и художественной литературы
биографического характера; вокализация тем инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
26.23.2.12. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии; слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием
музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
26.23.2.13. Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консервато-рия, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов; беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно:
посещение
концерта
классической музыки; создание коллекции
записей любимого исполнителя.
26.23.3.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира
человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта обучающихся, расширение спектра переживае- мых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Фор- мы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
189
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
26.23.3.1.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки,
концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»; выстраивание хорового унисона – вокального и
психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
26.23.3.2.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующе- гося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно пере- дать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы; подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение
песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
26.23.3.3.
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Порт- реты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
произведений
вокальной,
программной
инструментальной
музыки,
посвящённой образам лю-дей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной
зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой харак- тер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого)
театра с помощью кукол, силуэтов.
26.23.3.4.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортив-ном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижёра»;
190
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые дви-гательные импровизации «Цирковая труппа».
26.23.3.5.
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных тан-цев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение
танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импро-визациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
26.23.3.6.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы).
Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны; слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и ис-полнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
26.23.3.7.
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с историей создания,
правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости,
понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
26.23.3.8.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальныеобразы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения; наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки; проблемная ситуация: как музыка воздействует на
человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический ко-рабль».
26.23.4.
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
191
России». «Между му- зыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ
века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жан- ровая близость фольклора
разных народов.
26.23.4.1.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представите-лей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослежи-вание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
26.23.4.2.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музы- кальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славян- ские музыкальные традиции. Кавказские
мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья.
Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним(с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре наро- дов мира.
26.23.4.3.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской
Америки. Фламенко. Искусство иг- ры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть
представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса- нова и
другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Импера- торские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
192
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные ис- полнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на
знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним(с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре наро- дов мира.
26.23.4.4.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностран- ных композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские музы- кальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослежи-вание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
26.23.5.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сфе- ру
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
26.23.5.1.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Коло-кольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
193
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором; двигательная импровизация – имитация движений звонаря на
колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), ими-тирующей звучание колоколов.
26.23.5.2.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве компо-зиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, исполь-зуется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о
значении
молитвы;
рисование
по
мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
26.23.5.3.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении.
Творчество
И.С.
Баха.
Виды
деятельности
обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств; игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; про- смотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкаль- ных впечатлений от
восприятия органной музыки.
26.23.5.4.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодийи народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
194
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице; вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
26.23.5.5.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Рос- сийской Федерации. В рамках православной традиции
возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной
символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её рели-гиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духов-ной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыко- ваться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно
актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение му- зыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
26.23.5.6.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль. Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев; игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озву- чиваем мультфильм».
26.23.5.7.
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в му- зыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр
фрагментов
музыкальных
спектаклей
с
комментариями
учителя; определение
особенностей
балетного и оперного спектакля;
тесты
или
кроссворды
на
освоение
специальных
терминов;
танцевальная
импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
195
фрагмента музыкаль-ного спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
26.23.5.8.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хача- туряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета;
26.23.5.9.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по
выбору
учителя
могут
быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровожде-ния;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из
оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
26.23.5.10.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете.Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон; наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором; вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов; музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
26.23.5.11. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
196
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра; разучивание,
исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей; сравнение
разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фраг-ментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
26.23.5.12. Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщи-ки, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников; просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей; вариативно: виртуальный квест по музыкальному
театру.
26.23.5.13. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящён- ных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, бале- тов, музыки к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр
фрагментов
крупных
сценических
произведений, фильмов; обсуждение характера героев и
событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев; вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
26.23.6.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформи- ровавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объек- тивной сложностью в данном случае является
выДеление явлений, персоналий и произведений, действи- тельно достойных внимания,
тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри- джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музы- кальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для по- следующего развития в данном направлении.
Помимо указанных в модуле тематических блоков, суще- ственным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных компози- торов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать
197
баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного
вокально-хорового звучания.
26.23.6.1.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной
обработки; слушание обработок классической музыки,
сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемен-та;
26.23.6.2.
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя
могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направ-лений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию; вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
26.23.6.3.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у моло- дёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой); вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучаю- щихся (для проведения совместного досуга); съёмка
собственного видеоклипа на музыку одной из совре- менных популярных композиций.
26.23.6.4.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электрон- ная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах; сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения; подбор электронных
тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); про- смотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
198
электронной композиции в компью- терных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
26.23.7.
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределе- ние ключевых тем модуля в
рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, прак- тического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
26.23.7.1.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр. Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми; различение, определение на слух
звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподра-жательных элементов, шумовых звуков.
26.23.7.2.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты
первой октавы. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
31.6.8. 3. Интонация.
Содержание:
выразительные
и
изобразительные
интонации.
Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик- так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импро-визации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
31.6.8. 4. Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
199
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных ин-струментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использова-нием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение дан-ного ритма по памяти (хлопками);
31.6.8.5. Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных ин-струментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использова-нием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение дан-ного ритма по памяти (хлопками);
31.6.8.6. Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4. Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звуча- щими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную до-лю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двига-тельные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
31.6.8.7. Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной за-писи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как ме- няется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темпо- выми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокаль- ных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изме- нения. Составление музыкального словаря.
200
31.6.8.8. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи от- дельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
31.6.8.9. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных ме- лодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавиш- ных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
31.6.8.10. Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса
и сопровожде-ния;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных ин-струментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
31.6.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев. Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
31.6.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав. Виды деятельности обучающихся:
201
определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
31.6.8.13. Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
31.6.8.14. Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой
октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
31.6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги). Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы.
31.6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных ин-струментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослога-ми;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение дан-ного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
31.6.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
202
музыкальную фразу»; вариативно: импровизация в заданной тональности.
31.6.8.18. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическомдвижении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
31.6.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас- аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и минорных
аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов; вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструменталь-ных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
31.6.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёх-частная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы,рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление
наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в
двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художе- ственных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной
формы.
31.6.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации. Виды деятельности
обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за развитием,
изменением основной темы; составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно:
коллективная импровизация в форме вариаций.
31.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
203
31.9.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непо-средственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению
в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в позна-нии;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: знание правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально- исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
31.9.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
31.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть уни- версальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
204
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музы- кальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведени- ях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практиче- ской) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
31.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоя- нием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навы- ков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования; сравнивать несколько вариантов решения
творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее под- ходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей пред- мета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – след- ствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблю- дения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, срав- нения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
31.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в яв-ном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложен-ного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной зада-чей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
31.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учеб-ных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
205
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чув- ства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нор- мы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями обще-ния в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,
повествование);
подготавливать
небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, испол- нения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при ре- шении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении по- ставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределе- ния промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руково- дить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
31.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регуля- тивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий.
31.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной
деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
31.9.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыковличности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного рав- новесия и т.д.).
31.9.3. Предметные результаты изучения музыки.
31.9.3.1. Предметные
результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ му- зыкальной культуры и проявляются в способности к
206
музыкальной деятельности, потребности в регуляр- ном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному эле- менту своей
жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведе- ния в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах; сознательно стремятся к развитию своих музыкальных
способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произ- ведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной
музыкальной культуры; стремятся к расширению своего
музыкального кругозора.
31.9.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
к
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народ-ному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и ака-демических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни; исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения; участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
31.9.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять
и называть ти- пичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и ин-струментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вы- званные музыкальным звучанием, кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия; характеризовать выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального об-раза;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходстванастроения, характера, комплекса выразительных средств.
31.9.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
207
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанро- вые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь
с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
31.9.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся
научится: различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профес- сиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
31.9.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных
характеризовать её жиз-ненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
произведений
духовной
музыки,
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
31.9.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл); различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом про- цессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и другие.
31.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настро- ение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении; исполнять современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
31.9.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие; различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
208
различия музы-кальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать
различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Технология»
26.24.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология»
(предметная область «Техно- логия») (далее соответственно – программа по технологии,
технология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по технологии.
26.25.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структу- ре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
26.26.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
26.27.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредмет- ные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
26.28.
Пояснительная записка.
Программа по технологии на уровне начального общего образования
составлена на основе требо- ваний к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
26.28.2.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, фор- мирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско- технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически ме- няющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
26.28.3.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
26.28.1.
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как ре- зультате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы,
правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
209
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практи- ческих умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством вклю- чения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности; воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном
мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и от- ветственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности; воспитание интереса и творческого
отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и
достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
26.28.4.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным
материалом, технологии работы с тек- стильными материалами, технологии работы с
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально- технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей
материально- технической базы образовательной организации).
26.28.5.
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают
основами проектной дея- тельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства от- ветственности, умения искать и использовать
информацию.
26.28.6.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными пред- метами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами), «Изобразитель- ное искусство»
(использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универ- сальный источник инженерно-художественных идей для
мастера; природа как источник сырья, этнокуль- турные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
210
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
26.29.
Содержание обучения в 1 классе.
26.28.7.
26.29.1.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и твор- чества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материа- лов. Наблюдения природы и фантазия мастера
– условия создания изделия. Бережное отношение к приро- де. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Ра- бочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы,
уборка по окончании работы. Рацио- нальное и безопасное использование и хранение
инструментов.
26.29.1.2.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производ- ствами. Профессии сферы обслуживания.
26.29.1.3.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
26.29.1.1.
26.29.2.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использова- ние конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
26.29.2.2.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделе- ние деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей. Общее пред- ставление.
26.29.2.3.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему ин- струменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (называние операций, спосо- бов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной раз- метки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соедине- ния деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и дру- гие).
26.29.2.4.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаб- лон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
26.29.2.5.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы
изготовления изделий до- ступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
26.29.2.6.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
26.29.2.7.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помо- щью пластилина).
26.29.2.8.
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки
26.29.2.1.
211
в иголку, строчка прямого стежка.
26.29.2.9.
Использование дополнительных отделочных материалов.
26.29.3.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных матери- алов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор спосо- ба работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
26.29.4.
ИКТ.
26.29.3.1.
26.29.4.1.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
26.29.4.2.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельно-сти.
26.29.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские дей- ствия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного); воспринимать и использовать предложенную
инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенныесоставляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
26.29.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть по-знавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её вработе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
26.29.5.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выпол- нять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого; строить несложные высказывания, сообщения в устной форме
(по содержанию изученных тем).
26.29.5.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
26.29.5.2.
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
212
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
26.29.5.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудниче- ства;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
26.30.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
26.30.1.1.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления
об основном прин- ципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изде- лий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических опера- ций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и из- менений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического про- цесса.
26.30.1.2.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологи- ческих процессов. Мастера и их профессии, правила
мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
26.30.1.3.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и вопло- щение). Несложные коллективные, групповые проекты.
26.30.2.
Технологии ручной обработки материалов.
26.30.1.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
26.30.2.2.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью
линейки (угольника, циркуля), формообра- зование деталей (сгибание, складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изде- лия (сшивание).
Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
26.30.2.3.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёж- ные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
26.30.2.4.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сги- ба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование из- мерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на
26.30.2.1.
213
проволоку, толстую нитку.
26.30.2.5.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его стро- ение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка ко- сого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (раз- метка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
26.30.2.6.
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
26.30.3.1.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
26.30.3.2.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изме- нений и дополнений в изделие.
26.30.4.
ИКТ.
26.30.3.
26.30.4.1.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
26.30.4.2.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
26.30.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские дей- ствия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев; строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе; воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
26.30.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть по-знавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её
в работе; понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
26.30.5.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
26.30.5.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать
и
принимать
26.30.5.2.
214
учебную
задачу;
организовывать
свою
деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу; выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
26.30.5.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаи- мопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять от- ветственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
26.31.
Содержание обучения в 3 классе.
26.31.1.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Мате- риальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
26.31.1.2.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предме- тов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Со- временные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
26.31.1.3.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материа- ла и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
26.31.1.4.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии
в жизни современ- ного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
26.31.1.5.
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
26.31.1.6.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуаль- ные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа
в малых группах, осуществление сотруд- ничества, распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
26.31.2.
Технологии ручной обработки материалов.
26.31.1.1.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнооб- разие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, кол- лаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
26.31.2.2.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), называ- ние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
26.31.2.1.
215
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная
разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сбор- ка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток
несложных форм.
26.31.2.4.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цвет- ной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развёртки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертёжей, эскизов.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и из- менений в схему, чертёж,
эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
26.31.2.5.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
26.31.2.3.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материа- лов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
26.31.2.7.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изде- лии.
26.31.3.
Конструирование и моделирование.
26.31.2.6.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Кон- структор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно- художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
26.31.3.2.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, быто- вых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учё- том дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практи- ческих задач.
Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
26.31.4.
ИКТ.
26.31.3.1.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой че- ловеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и дру- гие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с ма- стерами, Интернет, видео,
DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
26.31.5.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
26.31.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские дей- ствия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
26.31.4.1.
216
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и выска- зываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представ-ленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки
изделия; восстанавливать нарушенную последовательность
выполнения изделия.
26.31.5.2.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть по-знавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учеб- ной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практиче-ских задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
26.31.5.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
26.31.5.4.
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план дей- ствий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавли- вать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
26.31.5.5.
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам; справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий ре- зультат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
26.32.
Содержание обучения в 4 классе.
26.32.1.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
26.32.1.1.
217
науки в развитии тех- нического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, полу- чаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
26.32.1.2.
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современ- ных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
26.32.1.4.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и ува- жительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка,
вязание, шитьё, вышивка и другие).
26.32.1.5.
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного за- мысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Исполь- зование комбинированных
техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
26.32.2.
Технологии ручной обработки материалов.
26.32.1.3.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синте- тических материалов с заданными свойствами.
26.32.2.2.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (изме- нёнными) требованиями к
изделию.
26.32.2.3.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии
с замыслом, особен- ностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
26.32.2.4.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инстру- ментов. Освоение доступных художественных техник.
26.32.2.5.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление
о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыс- лом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собствен- ным несложным.
Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и от- делочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
26.32.2.6.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знаком- ство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоен- ными материалами.
26.32.2.7.
Комбинированное использование разных материалов.
26.32.2.1.
26.32.3.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономич- ность и другие).
26.32.3.2.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Кон- структор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
26.32.3.1.
218
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
26.32.3.3.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инстру- менты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
26.32.4.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
26.32.4.1.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преоб- разующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информа- ции по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформ- лении изделий и другие.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
26.32.5.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
26.32.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские дей- ствия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и выска- зываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
26.32.4.2.
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чер- тежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям; выстраивать последовательность практических
действий и технологических операций, подбирать матери- ал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходи-мые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указан-ных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенныесоставляющие конструкции.
26.32.5.2.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть по-знавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анали-зировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
219
изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практиче-ских задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
26.32.5.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предме- там декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материа-лами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
26.32.5.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятель-ности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии спланом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необхо-димости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь; проявлять интерес к деятельности своих
товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, вы- слушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их
советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
26.33. Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образо-вания.
26.33.1. Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего обра- зования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правила- ми и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, фор- мирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и об-щества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к
сохранению окружающей среды; понимание культурно-исторической ценности традиций,
отражённых в предметном мире, чувство со- причастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других наро-дов;
26.32.5.5.
220
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, об- разцов мировой и отечественной
художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей дея- тельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на резуль- тат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккурат- ность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерант- ности и доброжелательности.
26.33.2. В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося бу- дут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
26.33.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использо- вать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков; сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них
общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучае- мой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельно-сти;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с техни-ческой, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, до- ступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
26.33.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познаватель- ных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделя- ми;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практиче- ских задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
26.33.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универ- сальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, форму- лировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
221
выслушивать разные мнения, учиты- вать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
26.33.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регу- лятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении
работы; планировать работу, соотносить свои действия с
поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, про-гнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его заверше-ния на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
26.33.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать за- дачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчинённого, осуществлять про- дуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их до- стижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых про- ектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельно- сти.
26.33.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от- дельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддержи- вать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природ- ные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение де- талей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами об- рывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
222
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инстру- мент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения,
способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откла- дывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учи- теля;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
26.33.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от- дельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии черте- жа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетиче- ская выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие),
наблюдать гармонию предметов и окружа- ющей среды, называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства; выделять, называть и
применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предмет- нотворческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать поря-док во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
223
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты; самостоятельно отбирать материалы и инструменты для
работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помо- щью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвиж- ное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
26.33.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от- дельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»; выделять и называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в
рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распростра-нённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненны- ми) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
224
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших кон-структорских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции; называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информа-ции (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки ин-формации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска не- обходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
26.33.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от-дельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррек- тивы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от постав- ленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на до- страивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения из- делия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по со- зданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца); работать с доступной информацией, работать в программах
Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсужде- ния, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
225
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Физическая культура»
26.34.
Федеральная рабочая программа по
культура» (предметная область
учебному предмету
«Физическая
«Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая культу- ра) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения програм- мы по физической культуре.
26.35.
Вариант № 1.
26.35.1.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на ос- нове требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего обра- зования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспи- тания.
26.35.1.2.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного рос- сийского общества в воспитании здорового поколения,
государственная политика с национальными целя- ми увеличения продолжительности
жизни граждан России и научная теория физической культуры, пред- ставляющая
закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве,
и качественное образование в части физического воспитания, физической культуры детей
дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
26.35.1.3.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются
гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражне- ния, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правиль- ностью, красотой и
координационной сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из
естественных видов действий (бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на орга- низм в целом и по конечному результату
действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в есте- ственных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
ор- ганизм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности,
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответ- ствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для до- стижения максимальных спортивных
результатов.
26.35.1.4.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать
основные гимнастические упражнения для фор- мирования и укрепления здоровья,
физического развития, физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности.
26.35.1.5.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
26.35.1.1.
226
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимна- стики позволяет решить задачу овладения жизненно
важными навыками плавания. Программа по физиче- ской культуре включает упражнения
для развития гибкости и координации, эффективность развития ко- торых приходится на
возрастной период начального общего образования. Целенаправленные физические
упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
26.35.1.6.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих
представлений о фи- зической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных приклад- ных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
26.35.1.7.
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися норма- тивов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а
также позволяет решить воспитательные задачи, изложен- ные в федеральной рабочей
программе воспитания.
26.35.1.8.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является
ориентиром для со- ставления рабочих программ образовательных организаций: она даёт
представление о целях, общей стра- тегии обучения, воспитания и развития обучающихся
по физической культуре, устанавливает обязатель- ное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по раз- делам и темам
курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания, даёт распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с
учётом межпред- метных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образо- вательной программы
начального общего образования, а также требований к результатам обучения физи- ческой
культуре.
26.35.1.9.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия
Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях Российской Федерации, реали- зующих основные общеобразовательные
программы.
26.35.1.10. Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с общеразвивающей
направленностью с использованием основных направлений физической культуры в
классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития
обучающихся начального
общего образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется костномышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества,
осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
26.35.1.11. Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании
форм, средств и ме- тодов обучения. Существенным компонентом содержания программы
по физической культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
26.35.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования
и использования с целью всесто- роннего развития людей и направлена на формирование
основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание
устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
26.35.1.13. В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на
уровне начального об- разования, изложенные в Концепции модернизации преподавания
227
учебного предмета «Физическая куль- тура» в образовательных организациях Российской
Федерации, которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре
в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для
правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
26.35.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого качества пре- подавания физической культуры на уровне начального общего
образования, выполнение требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, со- здание
условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует
решению задач, определённых в стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы развития
школьного спорта до 2024 г., направлена на до- стижение национальных целей развития
Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и бла- гополучия людей,
создание возможностей для самореализации и развития талантов.
26.35.1.15. Программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого
обучающегося и ученического сооб- щества в целом, профессиональных качествах
учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающих- ся в
рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
26.35.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспи- тание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной
деятельности. Обучение по программе по физической культу- ре позволяет формировать у
обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоро- вья, освоить
умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
26.35.1.18. Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное
развитие физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств,
включающих в себя го- товность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии,
анализу, формирует творческое нестан- дартное мышление, инициативность,
целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжела- тельности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять
лидерские каче-ства.
26.35.1.19. Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностно- ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет
повышение внимания к куль- туре физического развития, ориентации физкультурноспортивной деятельности на решение задач разви- тия культуры движения, физическое
воспитание.
26.35.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено
играм и игровым за- даниям как простейшей форме физкультурно-спортивной
деятельности. В программе по физической куль- туре используются сюжетные и
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно- метафорические игры, игры
на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают
интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному
26.35.1.16.
228
вос- питанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по
физической культуре исполь- зуются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и
спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе по физической культуре используются тури- стические
спортивные игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает
достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
26.35.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической
культуре состоит из сле- дующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент
деятельности);
способы
физкультурной
деятельности
(операциональный компонент деятельности);
физическое
совершенствование
(мотивационно-процессуальный
компонент
деятельности), которое под- разделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровительную деятельность.
26.35.1.22. Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
26.35.1.22.1. Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность
занятий и систе- му чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую
последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания.
Учебный материал программы по физической культуре должен быть разделён на
логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется прак- тическими
навыками. Особое внимание в программе по физической культуре уделяется
повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и
последовательность самих занятий на протяжении недельных, ме- сячных и других
циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических качеств обучающихся с учётом их сенситивного
периода развития: гибкости, координации, быстроты.
26.35.1.22.2. Принципы
непрерывности
и
цикличности
выражают
основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан
с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности
заключается в повторяющейся после- довательности занятий, что обеспечивает
повышение тренированности, улучшает физическую подготов- ленность обучающегося.
26.35.1.22.3. Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания
заключается в том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и
индивидуальные особенности обучаю- щихся, что способствует гармоничному
формированию двигательных умений и навыков.
26.35.1.22.4. Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных
ощущений, вос- приятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других
органов чувств, благодаря кото- рым достигается непосредственный эффект от
содержания программы по физической культуре. В процес- се физического воспитания
наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучаю- щихся носит
в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
26.35.1.22.5. Принцип
доступности и индивидуализации означает требование
оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается
готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной фи- зической
нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий
229
зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражаю- щейся в преднамеренном, целеустремлённом и
волевом поведении обучающихся.
26.35.1.22.6. Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение
обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность
техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания,
дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на
организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
33.2.1.22.7. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучаю- щимся в соответствии с программой по физической культуре,
которая заключается в постановке и выпол- нении всё более трудных новых заданий, в
постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок.
Программой по физической культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с
общей тенденцией к росту физических нагрузок.
33.2.1.22.8. Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых
в программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индиви- дуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих
принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффек- тивных результатов.
26.35.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных педагогиче- ских правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному,
от простого к сложному. Планирова- ние учебного материала рекомендуется в
соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и
навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятель- ности.
26.35.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по
физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явле- ний и процессов, что
позволит успешно достигнуть планируемых результатов – предметных, метапред- метных
и личностных.
26.35.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне фи- зически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укреп- ления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организа- ции активного отдыха.
26.35.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования по
учебному предмету «Физическая культу- ра» в соответствии с ФГОС НОО.
26.35.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций физиче- ской культуры традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и
навыках, основанных на физических упражнениях для форми- рования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей
культуры чело- века.
26.35.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач
физической культуры на всех уровнях общего образования.
26.35.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития по- знавательной активности человека, включая знания о природе
(медико-биологические основы деятельно- сти), знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности), знания об обществе (историко- социологические
230
основы деятельности).
26.35.1.30. Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на
физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и
психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно
важных навыков человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедея- тельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические
минутки, подвижные и обще- развивающие игры), умении применять правила
безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здо- ровья и
здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации рав- ных возможностей получения качественного начального общего
образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образо-вательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся; овладение современными технологическими средствами в ходе
обучения и в повседневной жизни, освое- ние цифровых образовательных сред для
проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного
маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов
России в мировое спортивное наследие; освоение обучающимися технологий командной
работы на основе личного вклада каждого в решение об- щих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
26.35.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать программупо физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
26.35.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального
образования по программепо физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической куль- туры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования; умение активно включаться в коллективную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками в дости- жении общих целей,
проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в
учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических
упражнений; умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в
процессе общения и взаимо- действия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе
при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической
культуры, методикам выполнения физических упражнений, пра- вилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замеча- ния и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом
выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
26.35.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры –
405 часов: в 1 клас- се – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в не- делю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
231
При планировании учебного материала по программе по физической
культурер рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план:
для всех классов начального общего обра- зования в объёме не менее 70% учебных часов
должно быть отведено на выполнение физических упраж- нений.
26.35.2.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального об- щего образования.
26.35.2.1.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального об- щего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с тра- диционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обще- стве
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и само-развития, формирования внутренней позиции личности.
26.35.1.34.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, исто- рическому и научному наследию, понимание значения физической
культуры в жизни современного обще- ства, способность владеть достоверной
информацией о спортивных достижениях сборных команд по ви- дам спорта на
международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях
разви- тия физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных
знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познаватель- ных задач, освоение и выполнение
физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к вза- имопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания послед- ствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учеб- ных заданий, доброжелательное и уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их устра- нения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходи- мых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершен- ствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий; интерес к обучению и познанию,
любознательность, готовность и способность к самообразованию, иссле- довательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регу- лярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблю- дения правил безопасности
при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребно- стям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
232
отношение к собственному физи- ческому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в си- туациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социаль- ной практике.
26.35.2.2.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные уни- версальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность. 33.2.2.2.1. У обучающегося будут
сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия, умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохра-нение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании; устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств; классифицировать виды физических упражнений в
соответствии с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимуществен- ной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических
физических упражнений; самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гим- настики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха; овладевать базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами, использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллю- страций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игро- вых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практиче- ских задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач.
33.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универ- сальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, форму- лировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учиты- вать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
233
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физиче- ских движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнениефизических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ро- лей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата; проявлять интерес к работе
товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их до- стижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
33.2.2.2.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регу- лятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемо- сти, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно- спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различ- ных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающих-ся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упраж- нения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий
на местности;
234
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре
условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им
присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность
у обучающихся определённых умений.
26.35.2.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по от- дельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт); формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигие- ны, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь пред- ставление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни, формулировать основ- ные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале,
наспортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать значение регулярного вы- полнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, описывать формы наблюдения за ди- намикой развития гибкости
и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки. Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями: выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки
в положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкуль- тминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать
их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения: участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том
числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, выполнять игровые зада- ния для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаи- модействовать в
игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффектив- ность развития которых приходится на период начального
общего образования, и развития силы, осно- ванной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способно- стей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой
ноге попеременно, прыжки толч- ком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе
стороны;
235
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
26.35.2.4.
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать ди- намику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей; кратко излагать историю физической
культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и
находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде и
основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков
человека, пони- мать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила
проведения водных процедур, воз- душных и солнечных ванн, гигиенические правила при
выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием,
характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями: выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых за- дач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижно-сти суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы
при ходьбе, харак- теризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносли- вость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективно-го развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности
в процессе игры; знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физиче- ских качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдель- ных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения: участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членовкоманды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей; осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, про- странственного воображения, меткости,
гибкости, координационно-скоростных способностей; демонстрировать равновесие стоя и
в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на месте с полу- поворотом с
прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
236
(при наличии мате-риально-технического обеспечения).
26.35.2.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по от-дельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие за- дач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих фи- зических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей челове- ка;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор); выявлять характерные ошибки при выполнении физических
упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями: самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физиче- ского упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики. Самостоятельные развивающие, подвижные игры и
спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимна- стического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль
237
на спине, кроль; осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, коорди-национно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навы- ков двигательной деятельности человека, такие как: построение
и перестроение, перемещения различны- ми способами передвижения, группировка,
перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их
развития; осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг. Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучше-ния показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без ис-пользования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с
места и с разбега, прыжки и подскоки через вращаю- щуюся скакалку;
осваивать универсальные умения бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную
цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
26.35.2.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по от- дельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, переска- зывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать
и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исто- рически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направ- ленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по при- знаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятель- ности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, ди- станция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гиб-кости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма; определять состав спортивной одежды в зависимости от
погодных условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
238
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физиче- ской культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс); моделировать физические нагрузки для развития
основных физических качеств и способностей в зависи- мости от уровня физической
подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств и
способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в раз- личных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических ка- честв.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений; осваивать технику выполнения спортивных
упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физиче-ских упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания; различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физиче-ских упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на ско-рость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор); соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом; демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попере-менно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
239
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры); осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
26.35.3.
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рам-ках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры. Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий)
бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила
личной гигиены. Самоконтроль. Строевые команды,
построение, расчёт.
Физические упражнения. Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражне- ний общей разминки с контролем дыхания: приставные
шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с
выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд,
соче- таемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»).
Освоение танцевальных по- зиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно- двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибко- сти и подвижности суставов («лягушонок»),
упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования
выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для
развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и попе- речных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный от- бив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и
обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
240
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой но- гой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто
градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и
девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка»,
«верёвочка». Бег, сочетаемый с круговыми движениями
руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортив-ные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
26.35.4.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ
победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история
Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды
спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад, при- ставные шаги на полной стопе вперёд с
движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»),
небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»),
наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности
суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования
выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для
укрепления брюшного пресса («уго- лок»), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение
ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх,
прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития
координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической
стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты,
руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в
исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной
стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на
241
носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: но- ги вместе (с прямыми и с согнутыми
коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд.
Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд
с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъём –
стойка в VI пози-ции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений. Плавательная подготовка.
Правила поведения в море. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования
навыков плавания: «поплавок», «морская звез- да», «лягушонок», «весёлый дельфин».
Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено
вперёд, в сторону, поворот «казак», но- га вперёд горизонтально. Освоение техники
выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворо- том на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом), шаги
галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца («припадание»), эле- менты современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спор- тивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: по- строение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью
242
26.35.5.
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физиче- ских упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направ- лениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и
виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений. Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основ-ных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в груп- пе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических
и акробатических упражне- ний.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимуществен- ной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: по- строение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упраж- нений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток,
утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима рабо-ты мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимна-стических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками,бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание. Овладение техникой плавания на дистанцию не
менее 25 метров.
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение вшеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
26.35.6.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принци- пиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правила- ми проведения соревнований по виду спорта (на
выбор).
243
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнасти- ки, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминкипо её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристиче- ская игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного твор- чества по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упраж- нений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по
физической культуре. Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробати-ки и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержа-ния собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эсте-тических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для
рук, упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и
увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: попереч- ный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии спе- циального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) при нали- чии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты наместе и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и
спортивных упражнений. Демонстрация результатов освоения программы
по физической культуре.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
244
26.36.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных дей ствий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
26.37.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установ- ление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем: предметные знания, умения
и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково- исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обуча- ющемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося
и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
26.38.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной дея-тельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отоб- ражения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классифика- ция, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диа- граммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
26.39.
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к само- образованию и саморазвитию.
26.40.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к ин- формационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с са- мим собой.
26.41.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
26.42.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих: смысловое чтение текстов разных жанров, типов,
назначений; аналитическую текстовую деятельность сними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
245
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учеб- ного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
26.43.
Регулятивные УУД отражают
совокупность
учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне).
Выделяются шесть групп операций: принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
26.44. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному само- стоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
26.45. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспе чивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информаци- онного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
26.46. Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
26.46.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое
246
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать –
значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
26.46.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование гото- вого образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсужде- нию проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская дея- тельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окру- жающего мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно орга- низовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в услови- ях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитиче- ская текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным со- беседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универ-сальность учебного действия формируется успешно и быстро.
26.46.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответ- ствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, по- степенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень важно соблюдать последо- вательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; выполняющий задание осваивает два вида контроля –
результата и процесса деятельности;
247
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способ- ность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях,
но и в новых нестандартных ситуа- циях.
26.47. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предме- тов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
26.48. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объек- тов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающему- ся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отли- чие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
26.49. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, по- нятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчи- вых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особен- ных свойств
каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
при- знака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объ- ектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающе- гося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
26.50. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых спосо- бов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
26.51. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения програм- мы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в со- ответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оце- нивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализи- ровать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
26.52. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждомугоду обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
248
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
26.53. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные
УУД включают перечень базовых логиче- ских действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рас- суждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, само- контроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная
деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
170.1. Пояснительная записка.
170.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций (далее – программа воспитания) служит основой для разработки рабочей
программы воспитания ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится
с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
170.1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
170.1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
170.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
170.2. Целевой раздел.
170.2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
249
культуры, традиционных религий народов России.
170.2.2. Воспитательная деятельность
в общеобразовательной
организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
170.2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
170.2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
170.2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
170.2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
170.2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего
формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
250
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
170.2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
170.2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
170.2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
251
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
170.2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
170.2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
170.2.9.4. Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
170.2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
170.2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
170.2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
252
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
170.3. Содержательный раздел.
170.3.1. Уклад образовательной организации.
170.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие
особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
170.3.1.2. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной
организации.
170.3.1.3. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели
в её истории;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые в систему воспитательной
деятельности;
реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
наличие «препятствий» к достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в
массовой практике.
170.3.1.4. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включённость в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другие;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другие);
253
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных
и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
170.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
170.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другие).
170.3.2.2. В федеральной рабочей программе воспитания представлены описания
воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и другие). Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных)
модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации
(дополнительное образование, детские общественные объединения, школьные медиа,
школьный музей, добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные спортивные
клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных
образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
170.3.2.3. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
254
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
170.3.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации или
запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
170.3.2.5. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
255
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
170.3.2.6. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
256
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
170.3.2.7. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
170.3.2.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
257
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
170.3.2.9. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
258
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
170.3.2.10. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
170.3.2.11. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
259
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
170.3.2.12. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
170.3.2.13. Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
260
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
170.4. Организационный раздел.
170.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации,
в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
170.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений,
сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
170.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
170.4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации
среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных
программах для обучающихся каждой нозологической группы.
170.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия
(описываются эти условия).
170.4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
261
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
170.4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
170.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
170.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
170.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
170.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
170.4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
262
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
170.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
170.4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
170.4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
170.4.5. Анализ воспитательного процесса.
170.4.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
170.4.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
170.4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
170.4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
170.4.5.5. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
170.4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
170.4.5.7. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
263
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов
на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
170.4.5.8. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
170.4.5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
170.4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
170.4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
170.4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
170.4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
170.4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
170.4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
170.4.5.16. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
170.4.5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
264
3. Организационный раздел ФОП НОО
Федеральный учебный план начального общего образования
171.1. Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих ООП
НОО (далее – федеральный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
171.2. Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
171.3. Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
171.4. Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
171.5. Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
171.6. Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
171.7. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
171.8. Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
171.9. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
171.10. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
265
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
171.11. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных
от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
171.12. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
171.13. Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
171.14. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
171.15. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП
НОО.
Учебный план составлен для основной образовательной программы начального
общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Специализированная школа №2 им. Д.И. Ульянова с углублённым изучением
английского языка г.Феодосии Республики Крым» (МБОУ специализированная школа
№2) в соответствии:
с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
05.07.2023г. № 3632/01-14
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется
на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный
план предусматривает
четырехлетний
нормативный
срок
освоения
образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования для 1-х
классов составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период
обучения на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
266
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки
длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять
уроков;
2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане
образования МБОУ специализированная школа№2 выделено:
в 1-х классах – 21 час в неделю;
начального
общего
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1 ФГОС
НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет
включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных
источников информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий);
267
«Изобразительное
искусство»
– модуль
«Азбука
цифровой
графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager
и Power Point, виртуальные путешествия);
«Технология»
– модуль
«Информационно-коммуникативные
технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1
часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули «Основы
православной культуры», «Основы религиозных культур народов России» и «Основы
светской этики».
При проведении занятий по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» (во 2–4-х
классах) осуществляется деление классов на две или более групп с учетом норм предельно
допустимой наполняемости групп, а также деление на группы по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную
часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение предмета «Иностранный язык
(английский)», предусматривающего углубленное изучение предмета на 1 час в
неделю во 2-4 классах.
Отводятся часы на курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ
специализированная школа№2, по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся:
«Разговоры о важном», 1–4-й классы (1 час в неделю);
«Занимательный английский», 2-й классы (1 час в неделю);
«Мир английской сказки», 3-й классы (1 час в неделю);
«Основы функциональной грамотности», 1–2-й классы (1 час в неделю);
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю», 3–4-й классы (1
час в неделю);
«Проектная мастерская», ,2–4-й классы (1 час в неделю);
«Орлята России», 1-4 классы (1 час в неделю);
«Общая физическая подготовка и спортивные игры», 1–4-й классы (1 час в
неделю) -- является третьим часом физической активности;
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ2859/03 МБОУ специализированная школа №2 реализует третий час физической
активности за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках
дополнительного образования детей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МБОУ специализированная школа №2.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ
специализированная школа №2.
268
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992,
и «Положением
о
текущем
контроле
и
промежуточной
аттестации» МБОУ
специализированная школа №2.
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится, начиная с 2-го класса в конце учебного года по каждому
изучаемому учебному предмету. В конце каждого учебного периода выводится
промежуточная оценка с учетом тематических проверочных работ. Оценка за
промежуточную аттестацию выставляется как среднее арифметическое промежуточных
(четвертных) оценок выставленных с учетом тематических проверочных работ.
Форма проведения промежуточной аттестации – годовая отметка с учетом тематических
проверочных работ.
Предметы, курсы, модули
Классы Формы промежуточной аттестации
Русский язык
2–4-й
Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
2–4-й
Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Иностранный язык (английский) 2–4-й
Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Математика
2–4-й
Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Окружающий мир
2–4-й
Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Литературное чтение
Основы религиозных культур и
4-й
светской этики
Годовая отметка - Зачтено/не зачтено с учетом
тематических проверочных работ
Изобразительное искусство
2–4-й
Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Музыка
2–4-й
Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Технология
2–4-й
Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
Физическая культура
2–4-й
Годовая отметка
проверочных работ
с
учетом
тематических
269
Учебный план начального общего образования (пятидневная неделя)
Недельная сетка часов по классам
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
1-й
класс
2-й
класс
3-й
класс
4-й
класс
Всего
ФГОС -III
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
3
15
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
-
2+1
2+1
2+1
9
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
–
–
–
1
1
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
9
Русский язык и
литературное чтение
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:
Стартовый английский
1
--
-
-
1
Всего в неделю
21
23
23
23
90
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при пятидневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего учебных часов на учебный период
693
782
782
782
3039
1
1
4
Внеурочная деятельность
Разговоры о важном
1
Занимательный английский
1
1
Школьный театр «Мир английской сказки»
1
1
270
1
Английский язык—окно в мир
1
Основы функциональной грамотности
1
1
2
Становлюсь грамотным читателем: читаю,
думаю, понимаю
1
1
2
1
3
1
1
3
Проектная мастерская
1
Орлята России
1
Общая физическая подготовка и спортивные
игры
1
1
1
1
4
5
5
5
5
20
Итого на реализацию внеурочной
деятельности
Русски
й язык
и
литера
турное
чтение
Годовая сетка часов (пятидневная неделя)
Классы/часы
Учебные
предмет
ы
1А
1Б
1В
2А
2Б
2В
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В
ИТОГО
Предм
етные
област
и
1
Русский
язык
16
5
16
5
16
5
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
17
0
2025
Литерату
рное
чтение
13
2
13
2
13
2
13
6
13
6
13
6
13
6
13
6
13
6
10
2
10
2
10
2
1518
-
-
-
10
2
10
2
10
2
10
2
10
2
10
2
10
2
10
2
10
2
1224
33
33
33
-
-
-
-
-
-
-
-
-
99
13
2
13
2
13
2
13
6
13
6
13
6
13
6
13
6
13
6
13
6
13
6
13
6
1620
66
66
66
68
68
68
68
68
68
68
68
68
810
Иностран
ный язык
(английск
Иностр
ий)
анный
Стартовы
язык
й
английск
ий
Матем
атика и Математи
инфор ка
матика
Общес
твозна
ние и
естеств
ознани Окружаю
е
щий мир
(«Окру
жающи
й
мир»)
271
Основ
ы
религи
озных
культу
ри
светско
й этики
Искусс
тво
Основы
религиозн
ых
культур и
светской
этики
Изобрази
тельное
искусство
Музыка
Технолог
ия
Технол
огия
Физиче
Физическ
ская
ая
культу
культура
ра
Всего:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
34
34
34
102
33
33
33
34
34
34
34
34
34
34
34
34
405
33
33
33
34
34
34
34
34
34
34
34
34
405
33
33
33
34
34
34
34
34
34
34
34
34
405
66
66
66
68
68
68
68
68
68
68
68
68
810
69
3
69
3
69
3
78
2
78
2
78
2
78
2
78
2
78
2
78
2
78
2
78
2
9117
Годовая сетка часов по классам
(пятидневная неделя)
Количество часов в неделю
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Учебные предметы
4-й Всего
класс
1-й
класс
2-й
класс
3-й
класс
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное чтение
132
136
136
136
540
-
102
102
102
306
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика и
информатика
Математика
132
136
136
136
540
Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)
Окружающий мир
66
68
68
68
270
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
34
34
Искусство
Изобразительное
искусство
33
34
34
34
135
Музыка
33
34
34
34
135
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
68
68
68
68
303
272
Итого в году
Внеурочная деятельность
Итого в году
530
782
782
816
2910
165
170
170
170
675
695
952
952
986
3585
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий,
курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку и по иностранному языку (2–4 классы)
осуществляется деление классов на две и более группы.
МБОУ специализированная школа №2 самостоятельно определяет режим работы (5дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов
и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной организации).
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
план комплектования классов.
При реализации федерального учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час реализуется МБОУ специализированная школа №2 за счет
часов части, формируемой участниками образовательных отношений, часов внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план МБОУ специализированная школа №2 может также составляться в
расчёте на весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные
учебные планы с учётом специфики календарного учебного графика школы. Учебные планы
могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным МБОУ специализированная школа
№2.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3
273
классов, 2 часа – для 4 класса. МБОУ специализированная школа №2 осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ специализированная школа №2.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности МБОУ специализированная школа №2 может
заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Федеральный календарный учебный график
172.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
172.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
172.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
172.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
172.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
172.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных
недель (для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11
учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7
учебных недель (для 1–4 классов).
172.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
274
172.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1
класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна
превышать 40 минут.
172.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
172.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
172.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю –
5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
172.12. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
172.13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
172.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
172.15. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
172.16. При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам. При этом
наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года – 5–6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
Календарный учебный график МБОУ специализированная школа №2 составлен
для основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ
специализированная школа №2 в соответствии с:
пунктом 6 части 3 статьи 28, статьи 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
275
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 (с изменениями);
Федеральной
образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372;
письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 20.06.2023г.
№ 3355/01-14;
письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от №4022/0114 от 26.07.2023;
Даты начала и окончания учебного года
1.1.
Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2024 года.
Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели (161 учебный день);
2–4-е классы – 34 недели (165 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-е классы
Дата
Учебный период
Начало
Продолжительность
Окончание
Количество
учебных недель
Количество
учебных дней
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
8
41
II четверть
07.11.2023
28.12.2023
8
38
III четверть
09.01.2024
15.03.2024
9
43
IV четверть
25.03.2024
20.05.2024
8
38
33
161
Итого в учебном году
2–4-е классы
Дата
Учебный период
Начало
Продолжительность
Окончание
Количество у
чебных недель
Количество
учебных дней
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
8
41
II четверть
07.11.2023
28.12.2023
8
38
III четверть
09.01.2024
15.03.2024
10
47
IV четверть
25.03.2024
20.05.2024
8
38
34
165
Итого в учебном году:
Сроки и продолжительность каникул
276
1-е классы
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность
каникул
Осенние каникулы
28.10.2023
06.11.2023
10
Зимние каникулы
29.12.2023
08.01.2024
11
Дополнительные каникулы
17.02.2024
25.02.2024
9
Весенние каникулы
16.03.2024
24.03.2024
9
Каникулярный период
Итого:
39
2–4-е классы
Дата
Каникулярный период
Начало
Окончание
Продолжительность
каникул
Осенние каникулы
28.10.2023
06.11.2023
10
Зимние каникулы
29.12.2023
08.01.2024
11
Весенние каникулы
16.03.2024
24.03.2024
9
Итого:
30
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление
умений командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
277
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат
формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая
образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики
обучающихся,
их
потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о
278
разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру
и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
173.13. Основные направления внеурочной деятельности.
173.13.1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Основы самопознания».
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
279
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
173.13.2. Проектно-исследовательская деятельность. Возможные темы проектов:
173.13.2.1. «История родного края».
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности
и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к
«малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
173.13.2.2. История письменности в России: от Древней Руси до современности.
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси
до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например, «На
чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём
сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие.
173.13.2.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного
края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического
состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности
и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры,
эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного
отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
173.13.2.4. Мир шахмат.
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса
к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс – факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
173.13.3. Коммуникативная деятельность.
173.13.3.1. Создаём классный литературный журнал.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его
редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
173.13.3.2. Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми.
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил
ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
173.13.3.3. «Хочу быть писателем».
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и
редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о
творчестве писателей – выдающихся представителей детской литературы; становление
аналитической и творческой деятельности участников.
280
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный
клуб («Темы и жанры детской литературы»);
173.13.3.4. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов
(система практических занятий).
173.13.3.5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс – факультатив.
173.13.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
173.13.4.1. Рукотворный мир.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием природного
материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
173.13.4.2. Ритмика.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
173.13.4.3. Школьный театр «Путешествие в сказку».
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
173.13.4.4. Выразительное чтение.
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие
навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного
вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
173.13.4.5. Искусство иллюстрации.
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
173.13.4.6. В мире музыкальных звуков.
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
173.13.5. Информационная культура.
173.13.5.1. Мои помощники – словари.
281
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другие – по выбору педагога); знакомство с
малоизвестными обучающимся словарями русского языка: словарь образцового русского
ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарьсправочник «Прописная или строчная» и другие (по выбору педагога); совершенствование
навыка поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс – факультатив.
173.13.5.2. Моя информационная культура.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
173.13.6. Интеллектуальные марафоны. Возможные темы марафонов:
173.13.6.1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла.
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности находить случаи
потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
173.13.6.2. Русский язык – набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению,
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в
системе языка, за возможностью разными способами передавать то или иное значение;
развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
173.13.6.3. Заповедники России.
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к
ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
173.13.6.4. Я – путешественник (Путешествуем по России, миру).
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие
навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
173.13.7. «Учение с увлечением!»:
173.13.7.1. Читаю в поисках смысла.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс – факультатив; учебная лаборатория.
173.13.7.2. Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс – факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория;
173.13.7.3. Мой друг – иностранный язык.
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
обучающихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
282
Форма организации: учебный курс – факультатив, клуб любителей иностранного
языка.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
174.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
174.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
174.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
174.4. Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
283
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
284
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
Федеральный институт педагогических измерений 
Министерство образования науки и молодёжи Республики Крым 
Детский телефон доверия в Крыму 
НОКО Независимая оценка качества образования 
Большая перемена 
Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования (КРИППО) 
